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中學語文《在馬克思墓前的講話》的課堂教學實錄
師：同學們好!
生：老師好。
師：同學們，今天，我們來學習《在馬克思墓前的講話》。這是一篇悼詞，作者是恩格斯。下面，請同學們先把課文默讀一遍。
(學生默讀課文)
師：讀完的舉手。
(學生舉手)
師：都讀完了。同學們用了5分鐘。下面請同學們談一談初步印象吧。喜歡這篇課文的舉手。
(只有3個同學舉手。)
師：這么少啊!你喜歡，說說吧。
生：我讀了這篇課文，感覺到了馬克思的偉大。
師：請不舉手的同學說說。你來說。
生：老師，我不明白編教材的人為什么把這樣的文章選入語文課本讓我們學習，還不如從報紙上隨便找一篇新聞報道看得有意思。
師：你是這樣的感受!有同感的舉手。
(很多同學舉手)
師：哦!老師感到有點意外。不過我理解你們：政治色彩濃厚的課文，你們是不太喜歡的。是這樣嗎?
生：是。
師：你們擔心我們的語文課堂會上成政治課。是嗎?
生：是。
師：不用擔心。語文課就是語文課，我不會上成政治課。不過你們的態度說明，你們沒有真正認識到這篇課文好在哪里。老師問你們，恩格斯和馬克思是親密戰友，對不對?
生：對。
師：列寧說，他們兩人的友誼“超過了古代關于人類友誼的一切動人的傳說”。馬克思去世了，作為他最親密的戰友，寫一篇悼詞來紀念，可要寫的東西太多了，即便寫成一本書，也是可能的。但是，恩格斯寫了多少字?只有1200字!同學們想一想，寫這么短的一篇悼詞來總結馬克思的一生，需要什么樣的語文能力。
生：概括能力。
生：表達能力。
師：還有認識、判斷和評價能力。那么，請同學們回答，在本文中，恩格斯是如何概括馬克思一生的?你們以小組為單位，交流一下，一會兒回答。
(學生交流，約5分鐘。)
師：停止交流。誰來回答?
生：恩格斯主要講了馬克思兩個大貢獻：發現人類歷史發展規律和剩余價值。
生：還創立了國際工人協會。
師：下面，請一位同學朗讀課文。誰來?
(一學生舉手)
師：好。你喜歡這篇文章，一定能讀得很好。
(學生朗誦課文)
師：這位同學讀得怎么樣?
生：挺有感情的。
師：悼詞是飽含感情的。你讀得的確不錯。這篇悼詞，主要是總結和評價馬克思偉大的貢獻。那么，馬克思的第一個偉大貢獻是什么?在第幾段?
生：發現“人類歷史發展規律”。在第三段。
師：我們來一起讀一遍。
(學生齊讀第三段)
師：你們讀了這一段，產生問題了沒有?
生：恩格斯說，“人類歷史發展規律”是一個“簡單事實”，馬克思發現這樣的“簡單事實”有什么偉大的?
師：問得好。不過這不是一個語文問題，而是一個社會學問題。誰能回答?從文中找答案。
生：盡管這是一個“簡單事實”，但是被紛繁蕪雜的意識形態掩蓋住了，其他人沒有發現。
師：不但沒有發現，而且……?
生：而且作了錯誤的解釋。
師：錯誤?文中怎么說的?
生：作了相反的解釋。
師：根據文意，我們似乎可以推出那種相反的解釋。誰來推測出來?
(沒有學生回答)
師：嘗試一下嘛。要回答這個問題，前提是什么?
生：搞清楚“簡單事實”的含義。
師：正確。含義是什么呢?
生：冒號后面的內容。
師：冒號后面的話說的是什么意思?能否結合你們政治課上學到的知識來加以概括呢?
生：是不是“物質決定意識”、“經濟基礎決定上層建筑”的原理啊?
師：同學們說，是不是?(有的學生不敢肯定)還不敢肯定?是的，就是這個原理!這就是“大文科”的學習了，把語文和政治打通了。現在，可以推出那種相反的解釋了吧?
生：意識決定物質，上層建筑決定經濟基礎。
師：對呀!這才算是基本讀懂了本段意思。為什么說是“基本讀懂”呢?老師為什么不說“徹底讀懂”呢?
(學生莫名其妙)
師：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣”，這句話有何作用?
生：比較。
師：語法學上叫作“比況結構”。為什么要在本段開頭用一個比況結構呢?
生：突出馬克思的這一發現的偉大意義。
師：正確。這是語文因素，對不對?語法意義嘛。過去，語文老師要求學生對冒號后面的長句進行語法分析。今天就免了，你們的語法知識比較貧乏，估計分析不出來。是這樣嗎?
(學生點頭)
師：承認了。過去的高中生語法知識比你們豐富，他們能分析。今天不為難你們。服不服?你來分析我看看。
(學生笑。搖頭)
師：誰感興趣，課下來找我，我給你分析。好，下面再讀一遍第三段。
(學生讀課文第三段。老師板書：第一個發現：發展規律)
師：接下來，作者如何向下過渡?
生：有了“不僅如此”。
師：銜接得很緊密。這是語文因素。你們寫文章會用過渡句嗎?會，那很好。寫文章就好比是做衣服，要學會穿針引線。過渡句就起到了穿針引線的作用。引出了馬克思的第二個偉大貢獻，是什么?
生：發現剩余價值。
師：說得對。這個發現的意義是什么?
生：“豁然開朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。
師：齊讀本段。
(學生齊讀課文第四段，老師板書：第二個發現：剩余價值)
師：接下來，作者怎么寫的?請一位同學讀。
(一學生讀課文)
師：有何感覺?
生：銜接得緊密。
師：對。本段有三個句子。句子之間是什么關系?
生：遞進。
師：說得好。這是語文因素吧?
(學生點頭)
師：請同學們把關聯詞語畫下來。
(學生畫關聯詞語：即使、也、但是、甚至、都、而且)
師：如果把這些關聯詞語去掉，再讀一遍，味道就變了。可見這些關聯詞語用得多精妙!那么，究竟精妙在哪里呢?
生：層層遞進。
師：概括了馬克思從事科學研究的特點。什么特點?
生：第一個是研究領域的廣泛，第二個是研究的程度深入。
師：你總結得十分準確。打滿分。馬克思博學多才。“甚至在數學領域”，誰能講一講?數學課代表，請你來講一講。
生：我不知道。
師：不知道不要緊，課下找《馬克思傳》來讀一讀，你就知道馬克思有多么淵博和深刻了。下面齊讀一遍第五段。
(學生齊讀課文。老師板書：其他領域)
師：能感覺到作者的什么情感?
生：為馬克思感到驕傲。
師：好。可以說，作者是飽蘸感情來寫本文的。我們閱讀時要仔細體會。第一節課就上到這里，休息一會。
第二課時
師：我們接著學習《在馬克思墓前的講話》。通過上一節課的學習，原來不喜歡這篇文章的同學是否有了一點轉變呢?
(學生點頭)
師：有轉變就好。允許同學們不喜歡它，但必須建立在正確認識它的基礎上。不能盲目地喜歡或不喜歡。往下看。作者又用了過渡句：“他作為科學家就是這樣。”這句話很好理解。但是下一句話就不好理解了：“但是這在他身上遠不是主要的。”有沒有問題?
生：為什么說不是主要的?主要的是什么?
師：你問得好。我正想問同學們。請同學們認真讀一讀這段。
(學生讀書)
師：為什么說不是主要的?主要的是什么?請同學討論、交流一下。
(學生討論、交流)
師：好了。誰來回答?
生：我的理解是，本段并沒有寫馬克思的主要貢獻，而是闡述馬克思最看重的是那些對現實產生影響的科學發現，因為這些科學發現對社會起了推動作用。
師：注意兩個“喜悅”，它的程度是不相同的。“衷心喜悅”、“他的喜悅就非同尋常了”。這樣寫的目的還在于，為闡述馬克思本人的貢獻主要是在革命實踐上作了鋪墊，為順利過渡到寫馬克思在實踐上的貢獻作了鋪墊。前面寫馬克思在理論上的貢獻巨大，并飽蘸感情加以概括。作為讀者，我們感到，恩格斯對馬克思的貢獻評價這么高，往下該怎么寫呢?一句“但是這在他身上遠不是主要的”，來了個大轉變，令讀者驚訝不已：這么偉大的貢獻還不是主要的。什么是主要的呢?這就是文章的波瀾。悼詞也有波瀾。難道這僅僅是寫作技巧嗎?
生：不是，好像還與作者的判斷、評價能力有關。
師：對。在馬克思的葬禮上發表演說，高度評價馬克思的一生，需要具備很強的判斷、評價能力。怎樣正確地科學地評價馬克思的一生呢?一般人很難準確把握，大概只有恩格斯才有這樣深刻的洞察力吧。那么，馬克思的主要貢獻是什么呢?請看下一段，并總結出來，請一位同學寫到黑板上。
(學生看課文)
師：你來寫。其他同學交流一下。
(一學生寫到黑板上，其他同學交流)
師：這位同學寫的是：辦報、創立國際工人協會。全面嗎?
生：還有，兩個“參加”，高度概括了馬克思的實踐活動。
師：很好。馬克思的實踐活動具有怎樣偉大的意義呢?用書上的話來回答。
生：正是他第一次使現代無產階級意識到自身的地位和需要，意識到自身解放的條件。
師：對。作者如何概括馬克思實踐斗爭的特點?
生：滿腔熱情、堅忍不拔、卓有成效。
師：好。本段中破折號是什么作用?
生：強調吧?
師：是的。接下來，作者用“正因為這樣”，引起下文。整篇文章中，這樣的過渡句很多，增強了文章的邏輯力量。同學們寫議論文，要學習這樣的寫法，可以使思維縝密。請一位同學讀一遍。
(一學生讀課文)
師：你讀這一段，有何感受?
生：我覺得恩格斯對馬克思的感情很深厚。
師：其他同學有何感受?
生：我認為本段中的比喻很精彩。“把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去”，表現出馬克思對反對派的詛咒非常蔑視。‘
生：“他可能有過很多敵人，但未必有一個私敵”這句話寫得好，說明了馬克思心胸坦蕩、光明磊落、人格偉大!
師：說得好。我們又一次體會到恩格斯是飽蘸著感情寫這篇悼詞的。有問題嗎?(學生搖頭)沒有了?那么，我來問你們。本段中又出現了破折號。與上段中的破折號作用一樣嗎?
生：不一樣。這里是解釋。
師：對。第六段中也有破折號，起何作用?
生：也是解釋吧。
師：也是解釋，有什么不同嗎?
生：不知道。
師：相當于括號。與括號的不同在于，此處要讀出來，括號內的內容不用讀出來。還有問題嗎?(學生搖頭)不是沒有問題，而是你們沒有發現。我再問一個。作者寫道：“在整個歐洲和美洲”，第二段中也寫道：“對于歐美戰斗著的無產階級”。作者為什么只說“歐美”，不說“全世界”呢?(沒有學生回答)
師：歷史課代表回答。從世界無產階級發展史的角度來考慮。
生：大概當時無產階級只在歐美才有吧。
師：正確。中國當時沒有。中國的無產階級作為獨立的政治力量登上政治舞臺，是在什么時候?
生：五四運動。
師：對。這又是語文和歷史的融合。看來“文科綜合”應該包括語文。
(學生笑)
師：下面我們齊讀最后兩段。
(學生齊讀課文)
師：現在，我想再作一次調查：喜歡這篇課文的舉手。
(很多同學舉手，還有個別同學未舉手)
師：比開始的時候多了。這說明同學們開始認識和理解這篇課文了。那么這篇課文值得你學習的是什么呢?
學生一：作者的高度概括能力。
學生二：過渡句用得好。
學生三：層層遞進，邏輯性強。
學生四：飽含感情，真摯、動人。
師：還有嗎?“但是這在他身上遠不是主要的。”
學生五：準確的判斷力、評價力。
師：對了。馬克思一生在理論上和實踐上都有偉大的貢獻。哪個是主要的?
生：實踐上的貢獻。
師：既然實踐上的貢獻是主要的，那為什么不先寫實踐上的貢獻呢?你們看第二段中有兩個“對于”。前一個“對于”指的是革命實踐活動，第二個“對于”指的是理論研究。實踐在前，理論在后。可為什么具體寫的時候，實踐放到后面去了呢?
生：放在后面才顯得重要。
師：回答固然有道理，但還不夠準確。放到后面寫，才會出現“但是這在他身上遠不是主要的”一句，才會使文章具有大的轉折。正是這樣的大轉折，才真正強調了馬克思在實踐上的貢獻是主要的。換句話說，恩格斯這樣的正確評論，如何通過文章的寫作技巧來加以凸顯呢?這樣的轉折就凸顯出來了。恩格斯是文章高手。那幾位不舉手的同學，你們有何感想?
生：老師，現在我才開始認識到本文寫得好。我喜歡了。
師：好的。好文章不是讀一遍就能讀懂的。我一直認為，在你們已經學過的課文中，還找不到哪篇文章在邏輯性上可以和本文媲美。希望同學們課下多讀幾遍。作業是完成課后“練習題”的第二題。下課。同學們再見。
生：老師再見!
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