多媒體網絡教學中現代教育的積極作用論文

　　摘要：實現和推廣基于網絡的多媒體立體化教學模式，不僅是傳統教學手段的轉變，更是教學理念的一場變革，具有非常深刻的意義。在此大背景下，集視、聽等多種感官體驗于一體的多媒體教學軟件應運而生。借助這些多媒體教學軟件，將課堂信息以更加生動和多樣的方式展現出來，增加了學習的趣味性和主動性。如何根據不同的教學內容，選擇合理的多媒體教學軟件進行輔助教學，并使所開發的多媒體網絡教學軟件在形式上、功能上都能得到充分的利用和體現，是目前一線教師在教學過程需要積極思考和解決的重要問題。

　　關鍵詞：多媒體；教學軟件；網絡教學；輔助教學

　　一引言

　　基于網絡的多媒體立體化教學模式，集合了媒體多樣性和互動性兩大優勢，將課本信息以聲音、圖像、動畫、模擬訓練等多種形式呈現，有效刺激了學生的感官體驗，從而形成知識的感知。基于網絡的多媒體立體化教學模式，創建和模擬了計算機與學習者之間的交互溝通，改變了傳統式書本教學方式信息來源單一的劣勢，極大增加了學習的趣味性和學生的主動性。多媒體立體化教學模式不是幻燈、投影、錄音、像的簡單組合，而是以計算機為中心,通過數模轉換,把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集成起來，并轉變為便于加工、便于傳輸和處理的數字信息,實現基于計算機的多媒體技術。一線教師在借助多媒體教學軟件輔助教學過程中，需要根據不同的教學內容，進行軟件的設計，并在形式上和功能上實現多媒體網絡教學軟件的充分利用。本文淺談了多媒體網絡教學中多媒體交互、軟件設計、網絡教學三個重要方面，以期在實際設計過程中，對一線教師起到一定的幫助和啟發。

　　二多媒體交互設計

　　遠程教育專家Wagner定義交互為“個體與小組間的相互作用,至少要兩方和雙邊的行動”[1]。針對多媒體網絡教學系統，交互指的是在學習過程中,學習者借助多媒體及支撐平臺與學習資源、指導教師、其他學生之間的互相交流。多媒體交互設計(InteractionDesign)借助技術上的優勢，彌補了人力上的缺陷，通過人力資源和技術優勢的優化整合，實現了基于網絡平臺的學習資源、指導教師、其他學生之間的教學交互活動。網絡教學交互活動的設計要把握以學習者為中心，多媒體網絡教學過程開展與實施要圍繞學習者的學習活動，盡量發揮學生的主體作用，促進學習者的學習。同時注重學生對學習過程的反饋，及時跟蹤學生學習情況，教師根據有效的反饋信息，及時地調整教學程序，充分調動學生的積極性。多媒體交互設計一定要遵循可用性(usability)這一重要指標，它是交互設計可用程度的整體評價。此外，交互設計目標的確立和策略的調整，還要充分考慮用戶的期望和體驗（即期望設計），它是交互設計的延續，也是衡量交互設計的重要指標之一。可用性和期望設計的有機結合，可實現多媒體網絡教學互動及時、可控性好和互動程度廣而深。

　　三軟件設計

　　實現多媒體網絡教學軟件設計的第一步是教學設計，它指的是教師應用科學的觀點和方法，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等四個方面入手，對整體的教學過程進行合理有效的設計[2]。以教學設計為指導，設計并開發反映某種教學內容，并能體現對應教學策略的計算機軟件，再將其進行調試和修正，最終實現運行。完整合理的多媒體軟件設計應當包含教學中的各種信息及其相關處理，在多媒體網絡教學過程中起到關鍵的技術支撐作用。顯然，作為軟件設計者及制作者的教師，應具備一定的理論素養，包括對教學的目的、內容、開展教學活動的教學策略、教學的順序及控制方法的認識和思考，對教育、教學、教材改革方向等問題的把握，對現代教學技術的領悟等。因此，軟件設計者及制造者應當樹立現代化的教育思想，并不斷更新教育觀念；具備一定的軟件使用的理論知識和進行軟件設計的能力，并結合實際需要和網絡教育的發展趨勢，不斷汲取新鮮的“血液”，豐富自身的知識儲備。

　　四網絡教學

　　2004年，教育學家皮斯庫里齊提出：“網絡教學是使用網絡進行傳遞、互動或者導學的形式”[3]。戴維森-希弗斯等人認為，網絡教學是教師和學生通過網絡平臺進行遠程的“教”和“學”[3]。2006年，教育學家阿利指出：“網絡教學是學習者通過Internet網獲取學習資源；通過網絡與學習內容、教師、以及其他學生進行互動；學習者在學習過程中得到學習支持服務，從而學習者能獲得知識、建構個人的意義、以及在學習經驗中得到增長”[3]。從教育者對網絡教學的認知上可以看出，網絡教學包括兩大要素：網絡和教學，這兩大要素緊密相連，缺一不可。此外，網絡教學具有虛擬性、開放性、靈活性、交互性、共享性等特點，由于網絡的特殊性，借助現代性化的網絡平臺進行“教”與“學”的過程，可以保證學習的終身性、教學手段的個體性與協作性[4]。發展網絡教學模式，要注重信息技術和教育的有機融合，主要從以下幾方面采取措施:①網絡學習平臺：它是網絡教學的基礎設施，在搭建網絡學習平臺時，應注意其深度和廣度；②網絡學習課程：它是網絡學習平臺上的學習資源，網絡學習課程不但要具有開放性和共享性，更要注重其靈活性和交互性，以保證教學過程的個體化與協作性；③網絡導學和支持，是指由各種信息傳播媒體及其配套運作軟件組成的多媒體教學環境，它反映了信息技術和教育深度融合的教學傳遞過程；④網絡教學管理，作為信息技術和教育深度融合的一站式管理，它應當體現可操作性和便捷性；⑤質量保證體系，作為信息技術和教育深度融合的評價體系，它應當全面并具有一定的深度[5]。所以，作為軟件設計者及制作者的教師應重視以下幾個多媒體教學軟件設計與開發過程中容易出現的問題：①在選題上，要重點選擇用傳統教學方法不好解決的教學問題、學生通過課本難以理解和掌握的教學內容,不要簡單地把多媒體教學變成了教科書的電子版，而是要發揮多媒體教學的優勢；②教學設計，要兼顧教學的全過程和教學過程中學生的心理，編寫腳本過程中的也要注意局部設計與總體設計的有機結合，盡量做到結構化、模塊化設計。③還要注意軟件的制作調試與維護、軟件評價過程中的各種問題。

　　五結論及展望

　　借助多媒體交互手段，通過正規合理的多媒體軟件的設計和使用、積極發展網絡教學模式，可以在多媒體教學過程中，增加學習的趣味性和主動性。如何根據不同的教學內容，選擇合理的多媒體教學軟件進行輔助教學，并使所開發的多媒體網絡教學軟件在形式上、功能上都能得到充分的利用和體現，是目前一線教師在教學過程需要積極思考和解決的重要問題。作為軟件設計者及制作者對的一線教師，在開展多媒體網絡教學的過程中，應做到以學生為中心，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。此外，教師對教學的目的、內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序及控制方法的深刻認知和思考，也是進行合理的軟件設計的關鍵基礎。用計算機程序描述，并經調試后實現有效運行的多媒體教學軟件，再借助網絡教學開放性、靈活性、交互性、共享性等特點，實現基于網絡平臺的“教”與“學”過程，不但可以保證學習的終身性、教學手段的個體性與協作性，還可以極大調動學生學習的積極性、提高其學習效率。

　　參考文獻

　　[1]翟蓉,馮甦中.基于多媒體網絡教學系統的交互設計的研究[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2006,(03):75-79.

　　[2]張培芝.多媒體教學軟件的教學設計方式探討[J].改革與開放,2009,(08):168+170.

　　[3]張偉遠.網絡教學發展模式的理論構建與應用[J].現代遠程教育研究,2013,(01):9-16+25.

　　[4]曹寶花,李樹貞,周蘭姝.多媒體及網絡教學在現代護理教育中的作用及其挑戰[J].解放軍護理雜志,2001,(02):26-28.

　　[5]夏瑞麗.淺談網絡教學在現代教育中的推動作用[J].中國科技信息,2008,(20):278-279.

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