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心理學(xué)在高中教學(xué)中的積極作用發(fā)揮策略分析論文
隨著我國新課程改革的不斷深入，高中教師們越來越注重學(xué)生的心理養(yǎng)成教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生情感的自控能力，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)。因而將心理學(xué)合理的滲透到高中生的實(shí)際教材當(dāng)中，能夠切實(shí)的解決學(xué)生在這一階段的成長問題，對于高中生樹立正確的人生價(jià)值觀起到了重要的影響。本文主要從心理學(xué)在高中教學(xué)生中的意義以及發(fā)揮出的實(shí)際策略進(jìn)行深入探討。
隨著心理學(xué)在高中教學(xué)階段應(yīng)用的越來越廣泛，因而受到教師們的高度關(guān)注。站在教育改革的角度上來講，心理學(xué)教育的主要目標(biāo)是深入分析學(xué)生心理變化特征以及培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。本文試著從當(dāng)前高中生的心理特點(diǎn)方面著手，針對目前高中階段心理學(xué)教育對于當(dāng)前教學(xué)的意義及心理學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)進(jìn)行深入探究。
一、高中教學(xué)中心理學(xué)的意義
當(dāng)前，高中階段的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，高中生普遍面臨著高考這個(gè)重大的升學(xué)目標(biāo)，受到了來自學(xué)校、老師和家人等方面的多方關(guān)注，繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)以及課下排滿的補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)班，使學(xué)生們背負(fù)著較為沉重的學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，甚至有了逃學(xué)的行為。由于在中國傳統(tǒng)教育理念的驅(qū)使下，教師們更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為這是衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的實(shí)際心理感受。許多高中生在重要考試前夕，都會(huì)出現(xiàn)厭食、失眠、焦慮和心情低落等現(xiàn)象，長此以往危害著學(xué)生的身體健康。
面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取有效的解決方法，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。而教育心理學(xué)在近些年作為現(xiàn)代教育中一門較為重要的學(xué)科，它的主要研究方向包括教學(xué)體系的整體概括、教育工作者及被教育者學(xué)生之間的心理變化過程等，因而在當(dāng)前的高中教學(xué)階段中被教師們廣泛應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中其對于正處于成長階段的高中生的身心健康有著積極地影響[1]。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，如果教師能夠適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)心，及時(shí)的對產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)，在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)中配合心理學(xué)教學(xué)來改進(jìn)以往傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，就會(huì)逐漸的打開學(xué)生封閉的內(nèi)心和在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的焦慮與困惑，從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展。
二、心理學(xué)在高中階段的具體實(shí)施策略
(一)將心理學(xué)教育融入到教學(xué)課堂之中
高中教師要想讓心理學(xué)教育能夠充分地在教學(xué)中發(fā)揮出有效作用，就要積極地將其引入到教學(xué)的課堂當(dāng)中。具體的做法是：首先，教師可以針對自身授課時(shí)的語速、神態(tài)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語速要更平緩、態(tài)度更溫和，更多的使自己的講課方式讓學(xué)生們都能夠?qū)W生們接受，通過自身的授課方式能吸引到更多學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，當(dāng)下的高中課堂上，教師們習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，授課形式較為單調(diào)，因此部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容的抽象、乏味而出現(xiàn)在課堂上溜號、注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生。教師在針對這一現(xiàn)象可以適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，創(chuàng)造出更為活躍、放松的課堂氛圍，語言風(fēng)趣幽默的教師往往能更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在授課時(shí)要適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛碛^察學(xué)生的聽課狀況以及接受能力，對于一些接受能力較弱的學(xué)生，教師也可以根據(jù)上課時(shí)間來適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重復(fù);最后，教師在講課時(shí)要設(shè)計(jì)更多的問題情境，向?qū)W生提出與教材有關(guān)的有趣的問題，使學(xué)生可以在思考過程中逐步的理解教材內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率[2]。
(二)增強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)
高中階段是學(xué)生心理正常變化以及人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成階段，老師的教育及評價(jià)對于學(xué)生的影響十分的重要。高中教師不僅要傳授必要的知識(shí)，還要針對心理學(xué)教育的特征來開展教學(xué)工作，維護(hù)師生間的和諧關(guān)系。在部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)，身為教師不能一味地指責(zé)和以找家長的方式進(jìn)行嚴(yán)厲教育，應(yīng)從學(xué)生自身的性格特點(diǎn)出發(fā)，考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，不能在談話中使學(xué)生的自尊心受到損害，要多以關(guān)愛學(xué)生的的方式來找學(xué)生談話，多傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法為主，進(jìn)而找到問題的切入點(diǎn)，來進(jìn)行心理疏通指導(dǎo)。通過這樣的做法，能從根本上改善學(xué)生的不良行為，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐酝處煹膰?yán)厲批評而出現(xiàn)逆反心理，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。
(三)創(chuàng)新高中教學(xué)應(yīng)用方法
高中教師在應(yīng)用心理學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變以往灌輸式的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，在教學(xué)中多采用發(fā)散性思維方式，采用情境表演等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容[3]。例如：在英語課堂上，在學(xué)習(xí)Friendship ANNE’S best friend這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自行發(fā)言，向?qū)W生們講述自己與好朋友相處的方式，并以best friend為主題，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受來創(chuàng)作劇本，上臺(tái)進(jìn)行情境表演，并要求學(xué)生將該單元中出現(xiàn)的英語單詞應(yīng)用到情境對話當(dāng)中。通過這樣的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加投入的參與到學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在愉悅、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。
結(jié)束語：
綜上所述，要想讓心理學(xué)教育能夠在高中教學(xué)中取得一定的成效，需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生們配合的結(jié)果。在應(yīng)用心理學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)注重學(xué)生的性格特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)中心，及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過適當(dāng)?shù)男睦斫逃寣W(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而才能從根本上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)心理教育的最佳效果。
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