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《學弈》課堂教學實錄及評析
一、依學定教，捕捉難點
師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的?
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎?
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>
(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句)
師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢?
生：我以前背過《論語》。(多數(shù)同學沉默)
師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)
師：誰知道“弈”是什么意思?“學弈”呢?
生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。
師：你是怎么知道的?
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。
師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來?
(生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)
師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?
生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。
師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢?
生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與?”是什么意思?
這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋;由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。
二、導悟相濟，突破難點
師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
(生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。)
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思?
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：你是怎么知道的?
生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。
師：射天鵝?你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?
生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。
師：你是怎么知道的?
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的?
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。
生：(看圖描述)因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚?
生：我覺得第一個同學說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。
(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了?
(學生指出老師停頓的地方。)
師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗若與?”
生：“為是其智弗若與?”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎?
師：你又是怎么知道的?
生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。
師：哪個詞是第二個人?
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢?
生：試讀。(指名朗讀。)
學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學生靠自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認識，妙用難點
師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?
生：(充滿自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧?
生：(生紛紛搖頭)老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學得這么好呢?
生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與?”
生：“曰，非然也。”
師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰”嗎?再來，“為是其智弗若與?”
生：非然也。
師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎?
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。……
師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎?
生：專心聽講了。
一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與?非然也。”的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更體現(xiàn)了融融的人文性。
四、積累語言，內(nèi)化難點
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?
生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽;……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與?……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。
師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎?
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎?
生：(滿懷自信地回答)有。
學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據(jù)學路，巧捕難點;抓住難點，有效探究，動態(tài)生成;抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。
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