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《兩個鐵球同時著地》課堂教學實錄范例
一、啟發(fā)談話激趣
師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結(jié)果?
生：兩個鐵球同時著地。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結(jié)論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過這課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結(jié)論?
二、默讀課文引路
1、按課后作業(yè)第2題給課文分幾段?
2、哪一題體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容?包括哪些自然段?
3、哪一題揭示了全文的線索?
三、講解課文導學
1、課文難點釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據(jù)嗎?課文中怎么說的?
生：他的懷疑有根據(jù)。課文中這樣說的(略)
師：這段話中的兩個如果就說明了什么?
生：說明伽利略通過假設(shè)推出兩個結(jié)論，也就是兩點根據(jù)。
師：第一個結(jié)論是什么意思?
生：這個結(jié)論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會減慢呢?請說具體一點。
生：(沒有回答)
師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數(shù)學式子表示：10-1=9，9<10，還可以用圖來表示：??
第二種假設(shè)與第一種有什么不同?
生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師：那么得出的結(jié)論有什么不同?
生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數(shù)學式子表示嗎?
生：(上黑板書寫)10+1=11，11>10
師：能仿照第一個結(jié)論說說道理嗎?
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結(jié)論有什么看法?
生：兩個結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
2、課文重點設(shè)境：
師：現(xiàn)在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生：人們會不約而同地發(fā)出啊的驚嘆聲。
生：大家會把帽子拋向空中。
生：有人會吹起口哨。
生：許多人會互相擁抱。
生：人們會跳起歡樂的舞蹈。
師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據(jù)嗎?
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節(jié)目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學們的根據(jù)很多。現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。
生：他會大聲地喊：我成功了!
生：他肯定會熱淚盈眶。
生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學們想象得多么具體。現(xiàn)在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰愿意當伽利略，請上講臺來。
師：現(xiàn)在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。(生讀最后一個自然段)
師：公開試驗馬上就要開始了，伽利略要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，塔下的觀眾要身臨其境。現(xiàn)在開始，一、二、三!
生：啊!(塔下的觀眾的呼喊聲異常熱烈)
生：我成功了!(伽利略興奮地站在凳子上舉起雙臂)
3、總結(jié)課文鋪導：
師：(掛出小黑板)請同學們根據(jù)課文內(nèi)容填空。
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的鐵球的輕重不同，落下的速度也不同這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內(nèi)容?
生：(小黑板畫出)本文敘述了取得了科學研究新成就的故事。
師：沒有畫線的部分是什么?
生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法?
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣?
生：課文的主要內(nèi)容這一部分可以簡煉一點。
師：你試一試行嗎?
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產(chǎn)生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學研究新成就的故事。
師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
【點評】
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
章老師的主導作用體現(xiàn)在以下幾方面：
一、把握要求，設(shè)計教法
學生在接受學習任務(wù)前，章老師就明確宣布：學習這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出兩個鐵球同時著地這個結(jié)論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把習題訓練法和情境提示法有機地結(jié)合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，章老師時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。
三、精講多練，點撥疑難
對于未學過物理知識的小學生來說，物體下落的速度與重量無關(guān)便是本課的重點，而亞里斯多德推出兩個互為相反的結(jié)論則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數(shù)學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設(shè)的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學法，培養(yǎng)能力
章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變學會為會學。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務(wù)，功夫不負有心人，章老師在導字上下的功夫，取得了良好的效果。
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