探討初中歷史教學中鄉土資源作為補充教材的應用方法論文

　　摘要：歷史學科具有很強的綜合性， 如果學生和教師的學習或教學只圍繞課堂和課本進行， 那么新課程的要求將無法達成。因此要求學生和教師需要對鄉土資源、校本資源、圖書館及網絡等課外資料充分運用。在初中歷史教學中， 鄉土資源作為一種補充教材發揮著十分重要的作用。對此， 廣大教師應積極探究其的運用方法， 以使其真正發揮作用。

　　關鍵詞：鄉土歷史資源； 初中歷史； 教學應用；

　　歷史教學和鄉土文化之間具有十分密切的聯系。它對豐富民族情感、民族智慧、人文典故及歷史知識充分包含的同時， 又存在一定的倫理性、知識性、社會性及人文性。對鄉土歷史文化資源充分利用， 能夠促進學生顯著提高自身的歷史思維能力， 促進其文史素養得到有效培養， 同時能夠對民族優秀文化充分弘揚， 使國民素質顯著提高[1].

　　一、在歷史課堂中對鄉土歷史資源有效運用的必要作用

　　歷史學科存在一定的獨特性質， 導致它擁有的課程資源十分豐富， 例如歷史遺址遺跡、歷史文物、影視資料及文字資料等， 其獲得的渠道也多種多樣， 包括網絡、參觀訪問、社區、學校、傳播媒體及文化機構等。因此， 鄉土教材的人文魅力能夠顯著激發學生的學習興趣。受鄉土人文的影響作用， 使學生更加熱愛家鄉人文， 對社會科學魅力充分領悟， 促進學生對歷史學科的學習積極性不斷提高[2].

　　二、在初中歷史教學中對鄉土文化歷史資源有效運用的相關途徑

　　1. 在初中歷史課堂教學中積極引入新課程的教學理念和教學方式。

　　新課程將“轉變學習方式， 使學生實現全面發展”的目標明確提出， 因此在課堂教學中需要對學生主體地位充分體現， 使學生實踐能力和自主創新精神不斷提高， 促進學生在教師的積極引導下發展個性、學會協作、學會學習、合作交流及自主探究。

　　2. 在初中歷史教學中積極引入鄉土文化資源， 對兩者契

　　合點努力尋找， 并對兩者實現有效融合的教學種類、教學方法、深化途徑和拓展途徑積極探究， 促進歷史內容綜合性顯著加強， 全面提高學生的歷史思維能力， 從而促進初中歷史教學的質量和水平顯著提升。

　　三、在初中歷史教學中對鄉土文化歷史資源有效運用的相關模式

　　1. 對“鄉土文化之旅”活動積極開展。

　　通過活動的開展， 使學生對鄉土文化的底蘊和內涵積極主動探究， 對鄉土文化大力弘揚和繼承。通過多種形式鼓勵學生對自身學習成果充分展示， 例如名人演講稿、歷史舞臺劇表演、歷史詩文朗誦及調查日記等方式， 促進學生對歷史內容實現自覺學習， 促進其歷史文化素養不斷提升。

　　2. 對鄉土文化閱讀課積極開設。

　　鄉土文化閱讀課的開設能夠使學生閱讀范圍擴大， 促進學生閱讀視野拓寬， 有利于學生閱讀興趣得到充分激發， 同時在閱讀中能夠促進他們的文化底蘊不斷加厚。鼓勵學生對鄉土文化的相關文章積極閱讀， 通過鄉土文化對學生的情感積極熏陶和培養， 從而使學生更加熱愛鄉土人文， 使他們獲得更多的自豪感和親近感， 更加熱愛家鄉藝術、歷史和大自然， 同時能夠對人生價值和生命意義充分領悟， 有利于促進他們的未來發展[3].

　　3. 對鄉土文化資源充分挖掘， 對先進課堂教學模式積極創建。

　　在歷史課堂教學中積極引入鄉土文化資源， 使教學內容的感染力更加豐富。此外， 教師在對過程方法和知識技能積極傳授的過程中， 要對學生價值觀和情感態度的培養進行有目的、有意識的關注， 要有機地聯系國家和世界的“小歷史”和“大歷史”, 要在教學的相關環節積極滲透鄉土文化， 并在歷史教學期間使其貫穿始終， 以促進統一整體有效形成。

　　四、對運用原則充分把握， 加強對教育人文性的重視度

　　1. 靈活多樣性。

　　教師在對鄉土文化資源充分利用期間， 需要對相關方法合理應用， 例如主題的選擇， 積極研究專題， 使學生在社會實踐中積極參與， 更好地感受社會生活， 有利于獲得來自于書本外的相關資源和知識；對鄉土文化中的名人事跡積極采訪， 對自然生態環境有效探究， 對藝術造型保持欣賞的態度， 對家鄉飲食文化和歷史文化充分感悟， 并對民族的傳承積極探究等。在對鄉土文化資源充分挖掘的基礎上， 對綜合性學習積極開展， 使得學生對自然風光充分感受的同時， 還能通過心靈對家鄉之美合理解讀；能夠與詩文、名人、文物、古跡及自然等進行對話， 除開闊視野外， 還可以加厚文化底蘊， 促進語文素養顯著提升[4].此外， 積極傳承發揚優秀傳統文化， 通過青少年使鄉土文化得到更好的發展和繼承。

　　2. 學科整合性。

　　地理課和歷史課均存在一定的人文性， 因此在初中歷史教學過程中可以與相關史地知識積極聯系， 做到融會貫通， 促進學生對相關知識的理解更加容易， 以增強學生的學習積極性， 可形象化和具體化部分抽象知識。為此， 學習歷史課程過程中應當積極整合歷史知識和地理知識， 使它們實現相互融合和相關滲透， 促進學生情感教育顯著增強的同時， 還可以使價值觀和情感態度的相關目標要求有效達成。此外， 能夠促進學生的思想道德品質和愛國主義精神得到充分培養， 視野得到開闊， 創新精神得到培養， 促進他們的審美情趣和文化品位有效提高， 使健全人格積極形成。通過合理途徑積極整合地理知識和歷史知識， 能夠促進地理教學和歷史教學質量共同提升[5].

　　綜上所述， 不同地區的區域文化存在一定差異， 具有歷史文化遺產的同時， 地區歷史文化認同也包含其中。教師應當將鄉土歷史文化向學生積極傳播并充分展示， 將鄉土資源教學努力抓好， 從而在歷史教學過程中對鄉土資源有效發揮， 實現對相關知識充分傳授的同時， 也可以使學生更加的熱愛和認同家鄉歷史文化。只有做到真正的熱愛家鄉歷史文化， 才可以培養自身對家鄉建設的責任感和使命感， 對我們的國家和民族更加熱愛， 并為之而努力奮斗。

　　參考文獻

　　[1]沈敏。初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].考試周刊， 2013 （8） :131.

　　[2]宋云。探討初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].中外交流， 2017 （47） :85.

　　[3]江潔敏。初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].新課程 （中） , 2013 （8） :120.

　　[4]茅志明。淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].科技風， 2014 （15） :186.

　　[5]馬毅。歷史教學中的鄉土文化資源的應用--以梧州為例[J].讀書文摘， 2017 （23） :321.