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探析舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及路徑論文
一、“情感”教學(xué)課程初探
在舞蹈的表演過程中，舞者用內(nèi)心深處的情感世界賦予舞蹈以生命，給予舞蹈以靈魂。任何的舞蹈作品都需要以情感為依托，正所謂“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之”，正揭示了運用舞蹈來表達(dá)內(nèi)心情感這種特殊的藝術(shù)形式，構(gòu)成了它獨特的藝術(shù)表現(xiàn)手段�，F(xiàn)初步將“情感”教學(xué)課程分為三個階段進(jìn)行：第一階段：“情感記憶階段”。
第一，尋找過去自己在生活中所經(jīng)歷的不同情緒，隨意運用合適的動作，與自己的情緒進(jìn)行配合。通過訓(xùn)練使得能夠用一種或幾種動作充分表達(dá)自己的情感。這樣的情感訓(xùn)練能夠使舞者在今后的表演中更好的駕馭作品，展現(xiàn)作品人物性格。
第二，把自己認(rèn)為有價值的生命體驗、情感體驗用筆記的形式記錄下來，重復(fù)運用肢體與情感融合的方式進(jìn)行訓(xùn)練，這樣經(jīng)過一段時間后不僅為今后在劇目表演中打基礎(chǔ)，更為了儲備“情感記憶”的寶庫，在“情感創(chuàng)作”階段時以應(yīng)用。第二階段：尋找“情感與動作關(guān)系”階段。舞蹈是把人類內(nèi)心情感通過肢體動態(tài)表現(xiàn)出來的藝術(shù)形式，每一個動作和表情都需要演員豐富的情感作為支撐。如果說動作是舞蹈的形式，那么情感就是舞蹈的內(nèi)容。但是二者在舞蹈中是一個整體，是不可分割而論的。正所謂“形神兼?zhèn)洌盒螢橄龋耥嵆跗浔恚簧耥崬橹�，寓于形，融為一體。”在舞蹈表演中，絕非單純的為了動作而動作，動作的存在使得我們用心理用情感的內(nèi)容去證實、染化這一動作。情感是不由意志產(chǎn)生，不受意識所控制的，那么這時動作恰恰充當(dāng)了情感的捕捉器，用動作描述情感，用動作述說情感。在這一階段通過單一動作和情感融合的練習(xí)，到一句動作與情感的融合練習(xí)，這樣的反復(fù)練習(xí)，盡可能讓學(xué)生更深的理解情感與動作的關(guān)系，以達(dá)到二者更好的配合。
第三階段：“情感創(chuàng)作”階段。有人說：“正是人類的情感創(chuàng)造了藝術(shù)，給予藝術(shù)以生命；而相反藝術(shù)創(chuàng)作又升華了人類的情感。人類的情感，不僅有我們所熟知的喜怒哀樂，還有如：孤獨、壓抑、神圣、敬畏、悲壯等都可以成為我們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的情感線索。在舞蹈編創(chuàng)課程上讓學(xué)生把他們對于各種生活現(xiàn)象的情感賦予一個切實的藝術(shù)形象，或是人物、抑或是動物、生物等等。這些充透著濃厚情感的藝術(shù)形象，再以動作組成的不同情感線路所連接，最后形成一個完整的作品。這實際上也就是用情感進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的過程。情感是藝術(shù)想象的動力，無論是舞蹈、美術(shù)、音樂，在所有的藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，都充斥著情感表達(dá)，藝術(shù)家將情感與創(chuàng)作巧妙的融合在一起，產(chǎn)生了各種形式的優(yōu)秀藝術(shù)作品。我們所追求的舞蹈作品是給予觀眾充分聯(lián)想，引起共鳴且有價值的作品，而不是空洞乏味的作品。
二、結(jié)語
隨著舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)的多元化趨勢的逐步發(fā)展，教師在教學(xué)方式及教學(xué)觀念上更應(yīng)該落到實處，筆者對于“情感”教學(xué)現(xiàn)狀的思考到“情感”教學(xué)課程的初探是對于舞蹈教育未來的一點改進(jìn)策略。情感教學(xué)是激勵學(xué)生奮發(fā)向上的源動力，更是舞蹈教育更好發(fā)展關(guān)鍵措施。
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