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教師面試掌握主控權
在這篇文章里，主要談談老師面試試講中的一些技巧，以幫助廣大考生有針對性地復習，決勝于面試考場。
走上講臺時要充分的自信：因為你要授課的對象是學生，而不是聽你講課的評委。語速不宜太快，那樣更容易讓自己緊張，注意肢體語言，不要出現抓頭發、拽衣角等扭捏的小動作。
教學過程中你可以自問自答，但是你要有教學現場感。比如“通過同學們的討論，我們是不是取得下列共識……”，“XXX同學的回答說出了問題的一個方面，那么我們從另一角度來思考……”也可以把你的構思講出來。比如說你想在這里插個小小的活動，內容是怎么樣的，然后想起到怎么樣的效果，你預想下學生的反應會不會很激烈，為什么激烈等等都可以在課堂上描述，因為整個東西代表了你設計的過程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正確，就會取得評委的欣賞。
在試講過程中，教師必須掌握主控權，事先要設計好每一個環節，當中包括學生的反映、學生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的設想，讓學生走進我設下的“圈套”，讓學生一步一步接近我們要達到的目標。
掌握主控權的方法：
方法一：對學生微笑、放電。我們必須時不時接觸大范圍學生的眼神，當目光相接的時候，我們要給以肯定、自信、帶有鼓勵的眼神，讓學生“怕”的同時“尊重”老師，“聽”的同時“看”老師，這樣學生會認為，老師正在關注自己，從而跟著老師的思路走。
方法二：巧設問題。問題設計除了要考慮本課知識點外，還要考慮學生的知識水平和閱歷。假如你應聘的是某市一所重點高中的老師，而你提問一個很幼稚的問題，一來顯得你沒有水平，二來一些頑皮的學生偏不說你想要的答案。再假如你應聘的是某特困縣的特崗老師，而你提問關于高檔轎車的問題，很可能會出現全班無聲，沒有討論的情況。因此，你設計的問題在考慮到學生的知識水平的前提下要有一定的思考價值，并最好結合學生的實際生活提問，讓學生有話可說。
方法三：設計互動環節�；映死蠋熖釂枴W生回答外，還有很多種形式，如小組討論、課堂表演、案例展示等，形式的選擇要根據授課的內容及授課對象而定。值得注意的是，互動環節設計的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互動”。一個有效的互動比十個無效的互動都有價值。
說課與試講、模擬上課的區別?
某教師招聘考試，某考生筆試成績第一，卻在面試中要求的微型課展示為說課，最后淘汰出局，非常的可惜!
“微型課”簡單講就是試講、模擬上課，那么說課和試講(模擬上課)到底有什么區別?
一、從流程來看“試講、模擬上課”與“說課”的不同
【說課】—是說說自己要怎么講，為什么這么講
1、說教材
教學內容、教材簡析、教學目標、教學重點、教學難點
2、說學情
3、說教法
4、說學法
5、說教學程序
6、說板書設計
【試講】—是模擬真實情境來進行課堂教學。
與上課一般流程相同：
1、創設情境
2、新課呈現
3、操練鞏固
4、知識拓展
二、信息傳遞方向來看“試講、模擬上課”與“說課”的不同
說課為單向信息傳遞：
說課教師————評委教師(主體)
學生(第三者)
試講為雙向信息傳遞：
模擬上課教師————虛擬學生(主體)
評委教師(旁觀者)
三、從評分標準來看“試講、模擬上課”與“說課”的不同
表1：“模擬上課”評分表
要求
權重
得分
項
目
語言
語音語調正確自然，聲音清晰洪亮，語流順暢，重視現場溝通實效。
4
板書
符合教學目標，條塊分布有序，層次清楚，整體感強。
4
教態
表情真實自然，體態動作恰當得體。教師面試
4
教材
能依據課程標準的基本理念進行教材處理。
4
教法
符合學生年齡特點，師生角色均有真實、生動和個性的表現。
4
表2：“說課”評分表
項目
評分要素
權重
得分
教材
分析
根據專業特點和學生實際，形成合理的知識結構；
準確把握教學的重點和難點；注重理論與實踐相結合，突出職業能力和職業技能的培養和訓練。
20
學情 分析
根據學生的知識、技能基礎，把以“學生為本”的精神體現到整個教學設計和教學活動之中。
20
教法
設計
說出采用哪些教法；采用怎樣的課堂組織形式；如何突出重點、化解難點；注意面向全體又兼顧個體；注意以學生主體和教師主導，采用什么教輔媒體；如何進行課堂評價。
20
學法
指導
說出為學生設計了哪些學法指導(包括活動、技能操作)；根據課題特點和學生實際指導學生掌握重點、突破難點。
15
教學
設計
有符合教學規律切合課題特色的完整教學過程；過程清淅、重點突出，融理論與實踐一體，注重培養良好的職業素養；教學設計完整流暢。
15
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