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國際理解教育視角下高中英語教材探討論文
單獨作為一門課程存在的國際理解教育以及滲透到不同學(xué)科中的國際理解教育，主要目標(biāo)均是讓國家之間能夠相互理解，只有通過相互理解，才可以理解紛爭，一起創(chuàng)造一個和平的環(huán)境，才能解決共同面對的問題。而英語教育實際上是人文性以及工具性的結(jié)合，所以將國際理解教育和英語課程相結(jié)合是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，所采用的關(guān)鍵文本之一就是英語教材。
所以，英語教學(xué)教師怎樣合理使用教材，會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。主要對國際理解教育視角下的我國高中英語教材《牛津高中教材》進行分析探討，提出一些思考和建議，僅供參考。
高中生在學(xué)習(xí)英語的時候，最主要的一種學(xué)習(xí)資源就是教材，所以，教師怎樣應(yīng)用英語教材是非常重要的。盡管英語課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及國際理解教育，但始終貫穿了國際理解教育中的教學(xué)理念，所以，將國際理解教育有效融入英語學(xué)科中具有非常大的可能性以及可行性。
《牛津高中教材》屬于國際理解教育相關(guān)知識的一種重要載體，可以幫助學(xué)生深入了解別的國家及其民族文化，具有非常高的引導(dǎo)價值。英語教師合理開發(fā)以及應(yīng)用教材，可以實現(xiàn)國際理解教育的主要目的，就是幫助學(xué)生獲得更多的國際知識，同時形成一種好的國際理解態(tài)度以及世界意識，可以在跨文化溝通中準(zhǔn)確應(yīng)用英語。
一、國際理解教育具體價值取向以及內(nèi)容
1.國際理解教育具體價值取向
從國際理解教育具體知識角度上看，現(xiàn)階段高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是通過后民族主義來解讀國際理解教育具體價值的，就是它是以文化差異性以及文化辯證統(tǒng)一為基礎(chǔ)的，主要是培養(yǎng)國家公民以及世界公民。從國際教育具體情感態(tài)度角度上看，我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《普高》)明確提到，學(xué)生應(yīng)該樂于接觸以及深入了解異國文化，此外，也應(yīng)該全面了解我國文化。
感情態(tài)度八級目標(biāo)中明確要求學(xué)生應(yīng)該具備在交流中通過英語介紹具體祖國文化的能力，同時了解以及尊重異國文化，將國際合作精神充分體現(xiàn)出來。從國際教育具體能力角度上看，《普高》中有明確規(guī)定，英語教師應(yīng)該實施任務(wù)型教學(xué)，依據(jù)學(xué)生自身興趣以及生活經(jīng)驗來對教學(xué)活動進行設(shè)計，使設(shè)計出的教學(xué)活動對學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神以及審美情趣的發(fā)展非常有利。而另一種提倡的具體探究式學(xué)習(xí)活動則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，英語教師應(yīng)該具備合理處理語言以及文化之間的關(guān)系的能力，盡量讓學(xué)生在英語教學(xué)中進一步了解外國文化，同時加深對國家民族文化的具體了解。
因此，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價值取向是共生的，其主要是讓民族主義取向以及全球價值取向能夠保持平衡，同時有機統(tǒng)一文化差異性以及文化統(tǒng)一性。
2.國際理解教育具體內(nèi)容
國際理解教育，其內(nèi)容豐富多彩，涉及跨文化交際知識以及世界基本問題相關(guān)主題知識等。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價值取向必須具有共生性，統(tǒng)一了文化差異性以及統(tǒng)一性。所謂文化差異性，就是將各種文化之間存在的差異充分體現(xiàn)出來的那些問題，文化統(tǒng)一性是指將各種文化共同人類文明以及人類創(chuàng)造和全球人們共同關(guān)心的利益體現(xiàn)出來的問題。依據(jù)文化差異性，可以將國際理解教育具體內(nèi)容主要分成兩種：(1)自文化理解教育;(2)跨文化理解教育。依據(jù)文化統(tǒng)一性，可以將國際理解教育具體內(nèi)容劃分為兩種：
(1)與世界知識相關(guān)的教育;(2)與世界問題相關(guān)的教育。
二、國際理解教育視角下的《牛津高中教材》
1.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》價值理念
對國際理解教育來說，其價值理念辯證統(tǒng)一文化所具有的差異性以及統(tǒng)一性，突出了我國民族價值取向以及全球價值取向的一種平衡，主要就是一種共生價值理念。可是《牛津高中教材》中每個教學(xué)模塊中的國際理解教育相關(guān)內(nèi)容單元數(shù)量比較多，占總數(shù)比例非常高，同時不同學(xué)年段的單元數(shù)量也比較接近。表明國際理解教育已經(jīng)貫穿在教材中，同時也貫穿在高中三年學(xué)習(xí)中。
依據(jù)文化差異性以及文化統(tǒng)一性具體單元數(shù)量比例，文化差異性具體單元數(shù)量比文化統(tǒng)一性具體單元數(shù)量多，特別是對于高一年級，高二年級與高三年級單元數(shù)量比較接近。該比例變化是比較科學(xué)的。之所以給高一年級安排的文化差異性相關(guān)話題比較多，是由于大部分高一年級的學(xué)生心理以及生理狀況不夠穩(wěn)定，是形成個人世界觀以及價值觀的時期，因此安排比較多的文化差異性相關(guān)話題能夠幫助學(xué)生形成一種正確對待各種文化的態(tài)度，提高其文化理解能力，給高中以后學(xué)習(xí)中培養(yǎng)國際視野以及全球意識奠定基礎(chǔ)。同時給高二年級和高三年級慢慢增加一些文化統(tǒng)一性相關(guān)內(nèi)容安排，這與學(xué)生實際心智發(fā)展相符。而安排文化差異性相關(guān)話題內(nèi)容主要是增進學(xué)生對文化的理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)文化統(tǒng)一性相關(guān)話題奠定基礎(chǔ)。
2.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》內(nèi)容
英語課程標(biāo)準(zhǔn)里面語言知識相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有指出，英語語言知識主要涉及語音、話題、詞匯以及功能和語法。傳統(tǒng)英語教材組織英語語言內(nèi)容的時候，是將語法當(dāng)作綱，將功能意念當(dāng)作綱要，現(xiàn)代《牛津高中教材》組織英語語言內(nèi)容的時候，是將話題當(dāng)作主線，利用話題來對語言學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織，包含功能、語音以及詞匯和語法的學(xué)習(xí)。另外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中與文化意識相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表明，學(xué)生必須了解英語語言國家生活習(xí)慣、歷史地理以及風(fēng)俗和風(fēng)土人情等，同時應(yīng)該具備一定的跨文化交際意識、文化知識和理解以及跨文化交際能力等。
文化意識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和國際理解教育具體目標(biāo)內(nèi)容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應(yīng)的國際理解教育的時候，不僅能在語法知識、語音以及詞匯教學(xué)中融入國際理解教育相關(guān)內(nèi)容，同時也能從英語教材具體話題知識中找出國際理解教育相關(guān)內(nèi)容。
《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化差異性相關(guān)的內(nèi)容，大部分存在于英語語言知識學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和對比實際各種文化知識中。對教材中的文化差異性相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、理解意識以及語言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國家之間的理解，構(gòu)建友好關(guān)系，共同合作，一起解決全球共同關(guān)心的問題。
《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化統(tǒng)一性相關(guān)的內(nèi)容，大部分存在于學(xué)習(xí)世界知識以及世界問題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生所具有的問題解決能力、全球意識以及相互合作能力。所謂世界知識，就是沒有民族或者是國家特色的知識，屬于人類社會發(fā)展過程中共同行為和結(jié)果，是所有國家、民族以及地區(qū)正在經(jīng)歷或者是即將發(fā)生的。世界問題關(guān)鍵點是問題，是全球人類共同面臨的困境話題，主要有：人權(quán)、生態(tài)環(huán)境、全球疾病控制、和平與發(fā)展以及發(fā)展不平衡等相關(guān)問題。
三、具體建議
《牛津高中教材》中盡管涉及了國際理解教育相關(guān)內(nèi)容，但是組織比較分散，未形成體系，本質(zhì)上是由于當(dāng)前教育背景導(dǎo)致的結(jié)果。我國英語教學(xué)中的國際理解教育相關(guān)研究處于起步階段，尤其是一線城市，比如，北京以及上海部分學(xué)校已經(jīng)開始進行國際理解教育相關(guān)教學(xué)活動。該教學(xué)活動主要是依據(jù)校本課程或者是地方課程方式進行的，課程組織形式存在差異性，沒有統(tǒng)一指導(dǎo)方針。所以，相關(guān)教育部門必須按照聯(lián)合國提出的精神要求，同時借鑒國外比較有價值的研究成果以及我國具體國情，建立和我國實際相符的國際理解教育具體方針對策。另外，國際理解教育必須有效結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，通過合適的方式有效結(jié)合教材內(nèi)容，將國際理解教育融入不同學(xué)科中。比如，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)和文化意識相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確提出國際理解具體概念，讓跨文化教育擺脫多種文化進行比較的教學(xué)框架，使學(xué)生從了解文化到理解文化，然后從理解文化向行動方面發(fā)展。除此之外，教育部門也應(yīng)該支持國際理解教育的進一步推廣，讓更多的中小城市可以充分認識國際理解教育具體理念，給各城市中學(xué)普及國際理解教育相關(guān)知識，尤其是對教師進行培訓(xùn)。樹立有這方面教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校以及地方為榜樣，在全國范圍內(nèi)進行推廣。
高中英語教材編寫人員對教材內(nèi)容進行組織以及編寫話題時，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加對各國文化的相關(guān)介紹內(nèi)容。此外，所編寫的話題內(nèi)容應(yīng)該具有一定的深度，如果教材僅僅從旁觀者角度介紹異國文化，沒有和異國文化進行交往，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識的時候不能獲得文化沖撞感，所以很難加深印象。同時目前高中英語教材中的話題知識大部分都只是描述具體客觀文化，價值觀念以及思維模式等介紹比較少。因此，教材編寫人員一定要加深話題深度，同時設(shè)計相應(yīng)的文化沖突，這樣學(xué)生就可以獲得文化體驗以及深刻的經(jīng)驗。
在高中英語教學(xué)過程中，國際理解教育是非常重要的，所以，在英語教學(xué)中有效融入國際理解教育，并且對英語教材中存在的和國際理解教育相沖突的問題進行改進，是非常有必要的。同時英語教師應(yīng)該掌握英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及國際理解教育具體內(nèi)容，在日常教學(xué)中有效滲透國際理解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有意識地從英語教材中提煉出能夠用于國際理解教育的相關(guān)學(xué)習(xí)素材。這樣才可以在確保高中英語教學(xué)質(zhì)量的同時進行有效的國際理解教育。
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