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人力資源管理教學模式改革初探論文
摘 要：在人力資源管理的教學模式上的改革和創(chuàng)新要圍繞培養(yǎng)學生的實踐能力，不但具備勝任力，還要具備分析問題、解決問題的發(fā)展能力。本文將結合當前教學模式上存在的問題，從教學理念、教學方法等角度對人力資源管理教學進行了初步探討。
關鍵詞：教學理念 實踐
從人力資源的視點來看，高校畢業(yè)生生要成為能有效服務于社會、具有就業(yè)竟爭力的人才，根本在于，具備企業(yè)所需人才的勝任力——個體掌握知識（Knowledge），形成技能（Ski1l），也發(fā)展能力（Ability）。而目前的現狀是普通高等院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生可能具有較為豐富的知識，卻并不是企業(yè)所需要的人才，從而形成了教育與就業(yè)脫節(jié)的現象。
所以，在人力資源管理的教學模式上的改革和創(chuàng)新要圍繞培養(yǎng)學生的實踐能力，不但具備勝任力，還要具備分析問題、解決問題的發(fā)展能力。
一、與時俱進，變更教學理念
傳統的灌輸式教育已被廣為詬病，但是在宣揚素質教育的高校里仍然普遍存在。雖然部分高校在課程的教學設計上有所創(chuàng)新，但是由于流于形式，效果甚微。使學生對人力資源管理的課程認知不足，不夠，這也影響到了畢業(yè)生在工作實踐中的能力提高。造成此種問題此地出現的另外一個原因是教師資質和能力的單一。例如，全國高校招募教師時僅看重學歷和學術水平，并不注重其自身是否具備資深的專業(yè)實踐背景和從業(yè)能力。這也就導致了重理論而輕實踐的教學方法偏向。
陳舊的教學理念是進行實踐教學改革的最大障礙，急需在今后的教學過程中不斷地革新。在教學方法上，應該加強學生實踐能力的培養(yǎng)，在教師的選擇上，應該更注重其實操能力，而不是迂腐的書呆子。另外，需要特別提出的一點是，伴隨新的管理理念和新興技術手段的發(fā)展，教學選取的教材和教學設備理應與時俱進，從而有利于學生所學知識能夠在現代企業(yè)管理中得到應用。
二、勇于創(chuàng)新，多元化教學
多元化的教學可以概括為案例教學、情景模擬教學、多媒體教學和實踐教學。在現有的教學實踐中，以多媒體教學最為普遍，但是需要說明的是，此多媒體教學僅指運用多媒體設備實時播放教學課件。多媒體設備強大的功用并沒有得到全面的應用。更多的教師沿從于以往的教學方式，將知識列條歸納，就算是教學活動的完結。
案例教學方法的好處在于使學生能夠設身處地去思考問題，并調動自身的知識、潛能來解決問題，拉近管理教學與管理實際的距離，讓學生在校時就準備實際工作的必要索質、知識結構和勝任力。選取的案例可以選取企業(yè)人力資源管理的現實情景，或企業(yè)管理中的單項活動，可以是成功案例，也可以是失敗的案例。對于學生來說，案例教學更為直觀。
情景模擬教學可以是招聘面試模擬、員工培訓模擬、工作分析模擬和勞資糾紛模擬。情景模擬教學的益處不僅在于為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操們結合起來，更在于促進學生獨立思考，發(fā)現問題和解決問題能力的提高。
多媒體教學定義為利用多媒體從事教學活動是一種徹底的誤讀。多媒體教學的基礎是多媒體的利用，但是更重要的是采用的教學模式及其背后的方法和目的。在“理論講授-操作演示分析”模式里，注重的是理論的講授和學習效率的提升；在“情境模擬-分析點評”模式里注重學生的體驗和體會，以及教師的點評分析；在“章節(jié)總結-章節(jié)測試-案例討論”模式里，注重的學生分析能力的培養(yǎng)；在“食品播放-專家講座”模式里，注重的是培養(yǎng)學生的管理理念；在“網上自學-網際互動”模式里，注重的是師生課下的互動以及新理念的學習。從這樣的分析中，不難看出，多媒體教學還需要更多的挖掘與應用。
實踐教學可分為校內實踐和社會實踐。前者需要配備專業(yè)的實驗室和儀器設備并結合情景模擬教學來幫助學生理解課程的內容，并通過情景來發(fā)現、解決和處理企業(yè)人力資源管理中所遇到的問題。社會實踐通常與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，定期到合作企業(yè)從事實踐活動。在當前的實踐教學中需要指出的問題是，社會實踐是否與人力資源管理專業(yè)對口。社會實踐在學生畢業(yè)環(huán)節(jié)中權重的提高，導致社會實踐流于形式。這一方面與當前的學風不嚴謹有關，一方面與學校的合作管理有關。
三、強化培養(yǎng)，推廣導師制
現有的教學模式，主要是課程負責制。教師負責課程的教授以及教學結果——考試——的驗收。這樣的模式，導致的是學生和老師之間的關系變成了課程關系。學生學到了什么，學的多少，和教師沒有關系。導師制在部分省市高校的實驗成功，對于人力資源管理的教學具有良好的示范作用。
導師制是高校研究生培養(yǎng)普遍采用的一種教育模式。導師制以制度的形式規(guī)定教師的職責范圍，使教師在從事教學科研外，要對學生進行思想、學習、科研、心理等全方位的教育和培養(yǎng)。
在教學科研過程中，導師可以給本科生提供相當多的實踐機會，本科生在學習的同時參與到科研實踐中，對其理論知識的掌握、專業(yè)實踐經驗的積累都大有裨益。同時，導師制增加了本科生與他人溝通交流的機會。為了便于管理，保證效果，導師需要定期或不定期地與學生進行面對面溝通，或書面、郵件等交流，學生需要積極主動地與導師聯系，向導師匯報學習實踐心得與體會，并提出問題、解決問題，在導師的協助下不斷地學習和成長。更重要的是，導師制的施行，導師對于每個學生都會有深刻的了解，這為因材施教提供了基礎。
參考文獻：
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