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分析研究性教學(xué)實(shí)施與研究性學(xué)習(xí)評價(jià)
[摘 要]研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，在高校教學(xué)改革中受到越來越多的關(guān)注。規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評價(jià)
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。
一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施
研究性教學(xué)的對象是2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個(gè)專題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過程。
（一）準(zhǔn)備
1.分組
教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個(gè)小組，每組7人，學(xué)生自由組隊(duì)。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求
教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上發(fā)布針對某個(gè)專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。
以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個(gè)目標(biāo)，開展對“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。
3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提供相應(yīng)的教學(xué)資源
學(xué)生必須具備一定的知識背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在對某個(gè)專題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如在進(jìn)行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識。可以通過網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)施
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，其中理論60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。由于理論課學(xué)時(shí)有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對個(gè)體知識體系的構(gòu)建。
1.課前
要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個(gè)人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時(shí)間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時(shí)收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報(bào)全組。小組討論由組長負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個(gè)小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。
2.課中
上課時(shí)用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報(bào)的內(nèi)容，教師臨時(shí)指定小組研究性成果匯報(bào)的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，小組其他成員有針對性地對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并參與答疑。每項(xiàng)內(nèi)容匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。 3.課后
每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認(rèn)識，補(bǔ)充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。
二、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)
研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個(gè)相對完善合理的學(xué)生成績評價(jià)體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績評價(jià)大多采用終結(jié)性評價(jià)，即主要依據(jù)一次考試來評定學(xué)生的成績，這種成績評價(jià)方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對知識結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對學(xué)生而言就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程，把對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)納入學(xué)生成績評價(jià)體系，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]
研究性學(xué)習(xí)評價(jià)將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到知識體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評價(jià)體系，采取組內(nèi)互評、小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中組內(nèi)互評與小組互評在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中的權(quán)重為0.3，教師評價(jià)的權(quán)重為0.7。
（一）組內(nèi)互評
課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位學(xué)生對同組其他成員進(jìn)行評價(jià)，填寫組內(nèi)互評表。組內(nèi)互評主要對學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。為了增加評價(jià)的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，在兼顧評價(jià)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)制定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評價(jià)，了解評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）小組互評
課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、課堂討論時(shí)，要求每個(gè)小組對其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過程進(jìn)行評價(jià)，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)。從主講表達(dá)能力、組員補(bǔ)充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報(bào)及答疑的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力兩方面評價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于小組互評以小組為評價(jià)對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。
（三）教師評價(jià)
教師除了要對每個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)外，還要對每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個(gè)小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對每個(gè)小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體驗(yàn)收和評價(jià)。
三、研究性教學(xué)效果及思考
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動地位，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個(gè)人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)和具體評價(jià)內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴(yán)格把握開展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)機(jī)，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時(shí)公布對研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果，發(fā)揮形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。
課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個(gè)難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個(gè)小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進(jìn)行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時(shí)對小組討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。
[ 注 釋 ]
[2] 于雙成，王庭槐，吳運(yùn)濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項(xiàng)目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.
[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.
[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.
[7] 佘遠(yuǎn)富，王慶仁.高校研究性教學(xué)體系的構(gòu)建 [J].高等工程教育研究，2011（6）：111-115.
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