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學(xué)生自主能力培養(yǎng)培訓(xùn)有感
國家十二五課題關(guān)于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究中期成果展示在黃河飯店舉行，通過三天的學(xué)習(xí)，我重新認(rèn)識了如何對學(xué)生自主能力培養(yǎng)，受益匪淺。 “為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長，就必須使他有對知識的渴求和有掌握知識的愿望。”蘇霍姆林斯基在“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”一文中如是說。回想我自己的課堂可能也曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：自己講得累，學(xué)生聽著煩。為了完成教學(xué)任務(wù)，或是力求使所有學(xué)生都“吃飽”，我在不斷重復(fù)著各種語言知識點，費盡心思講解著各種題型與例題。而學(xué)生作出的反饋有時會差強人意。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對教師我復(fù)述的知識早已爛熟于心，不再有學(xué)習(xí)的興趣，只當(dāng)做是聽報告；學(xué)習(xí)能力一般、或是一些學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正的學(xué)生要么坐視不理，要么坐享其成，被動地接受經(jīng)過我的語言消化的知識，并未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。如若長此以往，部分學(xué)生就會成為記憶、臨摹的工具，不愿自主思考，學(xué)會的是等待“餡餅”的降臨。如何改變這種現(xiàn)象，重點其實在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也就是讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)。
“要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)愿望，正是需要讓兒童在小學(xué)里掌握的知識不致成為死的堆積物，不要把它們堆放在兒童的頭腦里，僅僅為了教師在一定的時間從這個‘堆棧’里取出來檢查一下。所謂發(fā)展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中。充滿樂觀情緒的自我認(rèn)識是兒童渴求知識的前提條件。”首先要從我自己做起，在我的教學(xué)中要注意指導(dǎo)工作的有效性，為讓學(xué)生深入了解課文而創(chuàng)設(shè)的問題面向性要寬，盡量避免提那種明知故問的問題。其次，我要從內(nèi)心承認(rèn)學(xué)習(xí)的雙向性，偏于教師的教或只依賴學(xué)生的學(xué)都不是好的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，要善于發(fā)掘?qū)W生所感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題或提案，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。準(zhǔn)確衡量學(xué)生的能力，學(xué)會放手。不能總是把知識的成果拱手奉送，學(xué)生在努力、奮斗后品嘗到的成果才更值得回味。例如進(jìn)行單詞教學(xué)，在低年級我們會通過實物呈現(xiàn)、觸摸感知等較直接簡單的方式將單詞與實物聯(lián)系。在高年級，就可進(jìn)行語言方面的練習(xí)，教師用語言描述，讓學(xué)生猜，或直接說出該實物，讓學(xué)生用自己的語言描述。對于不同年齡層次的學(xué)生，激發(fā)他們興趣的方式也有所不同，要注意個體差異性。
其實很多教育的理念、或者說是方法我也能說出一二，而在平時的教學(xué)工作中我自己是否都運用到了呢？我自己也不敢肯定得說yes.教學(xué)相長，在教育學(xué)生的過程中我也學(xué)習(xí)著，更深層次地去了解與掌握運用各種教學(xué)理念，今天，我的感悟更深了，而不解也隨之增長，這就激勵我自己要多讀書，多學(xué)習(xí)，充實自己。要給學(xué)生一杯水，自己就要成為一條潺潺不息的小溪，這是我奮斗的目標(biāo)。
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