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《細胞膜與生物膜系統》教學反思
一、教材分析
生物膜與生物膜系統在學業水平測試中是一個高頻考點，供包含細胞膜的流動鑲嵌模型、細胞膜的成分和功能、細胞膜是選擇透過性膜、生物膜系統的組成和功能4個考點，與細胞的結構、細胞器、物質的跨膜運輸聯系非常緊密，在知識體系中承擔著承上啟下的橋梁作用，是生物學中十分重要的內容。
二、教學分析
1、學情分析：
生物膜與生物膜系統的內容為必修一一開始就完成的教學內容，與生物必修班剛剛學習完成的必修三內容聯系較少，并且生物必修班學生在高一時期對生物的學習投入并不大，因此經過1年多的時間學生對這部分內容的遺忘較多，知識記憶模糊、不成體系。因此需要引導學生對這部分知識點能夠構成知識體系。
2、教學目標：
學生能夠簡述細胞膜的成分和掌握細胞膜的結構、功能特點，生物膜系統在結構和功能上的聯系。為物質跨膜運輸、細胞器的做鋪墊。
3、教學設計及流程：
①請學生討論并在學案上完成細胞膜型的繪制。并以學生繪制的細胞模型為本課核心圖展開復習。
②通過學生繪制的模型圖回顧細胞膜的組成，并通過組成成分思考細胞膜的元素組成。通過回顧歷史環節在回顧發現史。
③請學生討論并逐步修正細胞膜型圖上的錯誤，完成細胞膜上磷脂分子、蛋白質分子的排布方式完成蛋白質結構的復習。
�、芡ㄟ^分析蛋白質分布和人鼠細胞融合實驗復習細胞膜的結構特點。
⑤通過細胞膜的組成和結構來討論、回顧、復習細胞膜的功能。
�、尥ㄟ^回顧膜結構的分布引出生物膜系統，并通過圖片和動畫引導學生完成生物膜在結構和功能上聯系。
三、教學過程及反思
1、教學過程
①教師引導學生自我分析，構建本節復習課的主體內容——細胞膜模型，并充分預設可能遇到問題。
�、谕ㄟ^教師的引導和學生的討論不斷修正完成模型通過問題逐步完成成分、結構和功能的復習。
③討論生物膜結構的存在，引出生物膜系統，通過圖和動畫將抽象的知識形象化完成生物膜系統的結構和功能的復習
�、芾酶拍顖D完成知識總結。
2、存在的問題
整個課堂從教學過程來看只能說基本完成了本節課的設計目標，但是過程中依然存在一些問題。1。比如一開始的課堂引入請學生繪制細胞模型圖不應該一開始就完成完整得細胞膜型的構建，這不利于后面復習內容的展開。2。這問題完環節的設計上對學生的引導和啟發性有欠缺，有些問題存在問出后學生有點無所適從的狀態，說明問題的指引性不強，跳躍性過大，沒有充分考慮到學生的認知規律和學生的基礎。3。各個環節的問題的設計存在知識點重復的現象，大大降低了課堂的效率使得后出現的問題成為一個不需思考的無效問題。4。雖然在設計時設計了大量的學生討論環節，但是由于引導設計的問題開展的并不順利，使得一些應該有學生來講的東西最后依然由老師來完成。
3、幾點可能的優點和收獲
整堂課從設計來看還是完整和有可取之處：
1、靈活利用教材，微調了教學內容。沒有直接從細胞膜的成份就開始復習而是首先通過學生自主構建膜結構開始，使學生對知識首先要有整體地、系統地認知要求而不是散開的知識點。這是在結合學生的實際情況后做出的調整。符合學生的認知規律，學生更有興趣參與整堂課，易于接受相關知識。
2、合理創設問題。依據知識的層次關系和學生的認知，設計出不同的問題，以討論的形式調動全體學生的積極性，促進全體學生的發展。
3、合理綜合運用各種教法，堅持問題—探究式教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀圖、動畫等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。
四、總結
本節課的設計遵循了學生的認知規律，問題和活動層層遞進，學生能夠理解和掌握，能夠跟上教學進度。課堂上學生是學習的主體，簡單基礎的內容由學生自己完成，通過引導學生能夠構建出知識的主體，教師主要解決學生認知中的障礙，是課堂的引導者。
課堂教學中問題和語言的設計還不夠精煉，沒能充分挖掘課堂時間的效益，部分內容學生的討論和思考沒能充分展開，沒有完全體現出學生的學習成果、暴露出學習中問題。