人教版八年級生物下冊《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思

　　課前反思：基因的顯性與隱性課程標(biāo)準(zhǔn)未作要求，僅提倡學(xué)生收集和交流近親結(jié)婚危害的資料。

　　課中反思一：

　　本課的內(nèi)容我認(rèn)為對于高中學(xué)習(xí)有很大的幫助，教學(xué)中就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｕn堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學(xué)生估計過高，學(xué)生的理解與掌握沒有達(dá)到課堂預(yù)期的效果。

　　課中反思二：

　　孟德爾的豌豆實驗是遺傳學(xué)的經(jīng)典實驗，作為初中教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識這位遺傳學(xué)的奠基人，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

　　課中反思三：

　　課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　課后反思：

　　回顧這節(jié)課有兩點應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：一是對學(xué)生的認(rèn)識估計過高，理解與應(yīng)用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴(yán)，學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次。

　　課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實踐才會有效，因此我們在平時的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實踐需要一個不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。