多媒體進行生物課堂教學設計的認識的途徑論文

　　在應用多媒體的生物教學中,正確合理地使用多媒體,充分發揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優勢,增強課堂教學效果,這是教師進行教學設計時必須思考和研究的重要課題。生物教學實踐中發現,有的教師在應用多媒體教學時,隨意性較大,很難對教學產生促進作用甚至會對教學產生不必要的干擾,如:為用多媒體而用多媒體,模糊了原本明確的教學目標、教學重難點也不突出、缺失了恰當的教學方法等,喪失了應用多媒體進行生物教學的實效性。筆者認為出現這種情況的主要原因,是教師缺乏對應用多媒體進行生物課堂教學設計的認識和研究。

　　一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學目標

　　教學設計就是應用系統學方法研究教學的問題和需求,確立解決的方法步驟,并對教學結果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學設計雖然從屬于教學設計,但也具有自己的特點:由于介入了多媒體,使得課堂教學容量大、信息廣、視聽效果強等。因此在生物課堂教學設計時,教師必須以整體最優化的大視野來處理多媒體生物課堂教學這個根本性目標。

　　并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現最優化的教學目標和教學效果。首先,需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學基本素質,否則就是應用了多媒體,也是無法實現生物課堂教學最優化這一目標的。例如"生物與環境構成生態系統"這一節內容,教師如果不能很好掌控教學的話,即使用了多媒體,學生也只會當作看了場"動物(或生物)世界",很難收到好的教學效果。其次,中學生物學科配套的多媒體素材,并不是每個章節的內容都有并適合學生的。因此,生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的,需要根據教情學情的實際來分析與研究。教師在設計多媒體生物課堂教學時,無論是教學媒體還是教學方法的選擇,都應從整體上確立教學最優化這個總目標,反之就會弱化教學目標,難以獲得最優的教學效果。

　　在生物教學實踐中,許多教師認為大量應用多媒體就會產生好的教學效果,這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當,只有把握應用時機、重點處強調、難點處使用,才能收到最優化的教學實效。比如"光合作用"一節教學中,筆者在一個班級,從"光合作用的發現"到"光合作用的過程"大量使用多媒體,以至于重難點不突出,且過多的分散了學生的注意力,教學效果不是很好。有鑒于此,我把多媒體課件進行剪輯,重新設計成了不到10分鐘的片段片,并去掉解說由我伴講。然后在另一個班級進行教學,經過這樣的精心設計、制作,雖然多媒體應用的時間短了,但教學效果卻非常好。實踐表明,恰當和適度的使用多媒體,是獲得最優化生物課堂教學的必要環節和重要保證。

　　二、多媒體生物課堂教學目標的優化和確定

　　教學目標是生物教學活動的出發點和歸宿,對教學過程有著支配和指導的作用,是教學實踐活動的內在規定性,也是對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。因此,教學目標的分析與確定是生物教學設計的根本,也是多媒體生物課堂教學設計的重要依據。

　　生物課堂教學目標是教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化,在多媒體生物教學設計中,必須根據教學的目標和媒體的功能進行優化選擇。在生物教學中,多媒體的組合并不是隨意地拼湊,而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合。例如:生物緒言課的關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義,怎樣讓學生愛上這門課,可以利用多媒體展現一些有趣的生命現象,激發學生學習生物的興趣;生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示,像呼吸作用的過程、減數分裂的過程等生理內容,針對性的多媒體應用,既增加了課堂知識容量和信息的密度,又擴充了學生思維和想象的時空。

　　三、多媒體生物教學策略的選擇與制定

　　教學策略是根據教學目標進行設計和確定的,是服從和服務于實現教學目標的,所以教學策略的制定是多媒體生物課堂教學設計的重要環節之一。多媒體生物教學策略就是為了達到預期的生物教學目標,調控教學各要素包括媒體的選擇與優化組合之間的關系而制定的生物教學的程序與方法。在多媒體生物教學策略的選擇與制定時,教師應著眼于通過教學策略的制定,最大限度地在課堂教學中發揮出多媒體的功能優勢,并與傳統教學有機地結合,優化課堂教學內容和結構,在有限的課堂時間里取得最優化的教學實效。

　　生物教學過程是教師根據教學目標借助多種媒體傳遞生物學知識和信息的過程,是教師幫助學生提升素養和能力的過程。所以,在多媒體生物課堂教學設計中,必須根據教學目標和各種媒體的功能來選擇并優化組合。例如教師的講述語言與多媒體的結合、傳統板書掛圖等與多媒體的結合、師生和生生的互動與多媒體的結合等。這些內容處理得當與否,取舍時機的把握,對于有效達成教學目標至關重要。因此,利用多媒體對傳統教學媒體進行靈活、恰當而巧妙的改造,并完善和發展,通過優化把傳統教學媒體和多媒體有機融合,求得最佳教學效果,是多媒體生物教學策略制定的重要內容。

　　總之,多媒體能把抽象的教學內容化為直觀生動的教學信息,已經成為現代化教學的一個基本要素,成為了傳遞教學信息的一個有力、有效的媒介。因此,在優化生物課堂教學過程、提高生物課堂教學效果時,必須要優化多媒體生物課堂教學設計,讓多媒體在教師更方便的"教"和學生更好的"學"之間,搭起一個穩固的"橋梁"。