聽張賽琴習作課有感作文

　　10月16日我有幸聽到了江蘇無錫特級教師張賽琴的習作指導課，我被她那樸實無華的課堂深深吸引。

　　我一直對作文指導話題很感興趣，在工作實踐中注意把自己的體會及時總結出來，但我總感覺到沒有形成系統化，沒有找到理論的支撐點，感覺有點支離破碎。今天聽了張老師的授課，感覺很多觀點和我平時做法相類似，讓我對小學習作教學有了系統化的認識。

　　張老師告訴我們讓學生把“他語言”轉換成“我語言”的過程就是作文教學。在教學過程中，我感到很多孩子理解了課文，知道了課文的表達方法等，但孩子們把這種體會與寫作割裂開來，閱讀就是只在閱讀，不能很好地遷移運用到自己的作文中去。我們在平時的閱讀教學中要注意尋找讀寫結合點，注意引導孩子多運用自己積累的好詞好句，引導孩子們進行文本與孩子自己語言的轉換。就像張老師所說：讀進去，寫出來。

　　小學作文是個循序漸進的過程，三年級的孩子我們要注意保護孩子們的寫作興趣，從游戲中讓孩子們得到鍛煉，喜歡上寫作文；四年級要讓學生心里有概念，知道文章的段落構式；到了小學高年級，就要教會孩子怎樣運用外貌、環境、心里等細節描寫，讓文章變得感人生動。

　　由于本學期開始我轉入小學低年級進行教學，我特別注意學習低年級作文的指導方法。張老師以三年級《老師變魔術》這節課為例，為我們展現了一節親切自然的活動過程。老師所用道具并不多，首先上課指導孩子們觀察老師外貌進行描寫，然后宣布要變魔術，指導孩子們進行心里描寫，接著讓學生閉上眼睛進行猜想，最后讓孩子們找一找座位上不見的孩子們藏在了什么地方。整個過程并不復雜，但老師的指導卻是一步一步扎實有效地進行著。首先是外貌描寫指導，然后是動作描寫分步指導，最后是活動結果心理描寫指導。張老師高明之處就是互動中讓孩子把詞語和生活對應起來，教會了孩子運用，把抽象變成了具體。我很佩服張老師的構思巧妙：一個簡單的活動，能讓孩子們這么高興地接受。舉一反三地思考，我們應該學習的是張老師的睿智的作文活動方法的思考：簡單、神秘、有趣。

　　張老師告訴我們，高年級要培養學生觀察周圍事物的習慣，體驗活動中發生的有趣事件，讓寫作文成為孩子的需要。我在指導高年級作文時也開展過很多活動，也注意引導孩子把班級中發生的各種喜怒哀樂的事情記錄下來，為孩子們看似“兩點一線”的枯燥生活積累素材，讓孩子們有一雙善于發現的眼睛。在《“粽”情端午》活動中，孩子們觀察到了人物的各種吃相，人物的各種動作，在習作評點的快樂笑聲中學會了動作、外貌的描寫。在貓頭鷹突飛入班的時候，我讓孩子把自己的所見所想寫下來，孩子們所站的角度不同，文章自然也百花齊放，令人欣慰。學生昊昊大鬧課堂，我讓孩子們用自己看到的語言再現情景，學生們比喻的很貼切，講述過程清楚，在活動中昊昊也認識到了自己的錯誤，此類錯誤再也沒再犯。我真切地感受到我的學生們在活動中喜歡上了作文。后來在畢業之后，一個孩子還委托媽媽給我一封信：“焦老師，您在語文方面給我的影響如同這個面具，一戴上就好像換了一個人，施了魔法一樣，希望這副用滿心感激畫出的面具您能喜愛！”這種授人以漁，讓學生有所收獲是作為一名教師的最大幸福！

　　我喜歡張老師的授課，于親切自然中教會了孩子習作。我發現我的習作指導課程還欠清晰思路，我是在講評中讓學生有所感悟的。張老師的這種習作課堂指導機智是我以后要好好學習的。真的感覺自己平時視野太狹窄了，直到這時候才遇見了張賽琴老師！

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