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關于初中英語課后作業(yè)布置的反思論文
英語課后作業(yè)，是英語課堂教學的拓展和延伸，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師檢查學生學習效果的重要手段之一。恰當?shù)淖鳂I(yè)可以促進學生對所學知識的鞏固，久而久之，會促使學生養(yǎng)成良好學習習慣，強化英語學習觀念。但傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式枯燥且毫無新意，只會抹殺學生做英語作業(yè)的積極性。在新課程理念的倡導下，教師要直面存在的問題，不斷探求新的出路和方法。
一、傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的問題
(一)作業(yè)缺乏層次性，千篇一律
許多英語老師布置作業(yè)時，無視學生的個體差異，缺乏思考，布置同樣模式的作業(yè)，或未經(jīng)篩選的作業(yè)，沒有明確的針對性，根本沒照顧到學生的個體差異。大部分學生在心理上反感英語作業(yè)，這些單調、乏味的作業(yè)不符合他們的“品味”，不做作業(yè)和抄襲作業(yè)現(xiàn)象泛濫，這就失去了作業(yè)本身的意義。
(二)作業(yè)的布置無趣味性和創(chuàng)造性
興趣，是激發(fā)學生主動學習英語最好的催化劑，有趣的作業(yè)，可以激發(fā)學生的好奇心，促使他們積極、主動的完成作業(yè)。但在實際教學過程中，教師的英語課可能很精彩，但作業(yè)的布置缺乏創(chuàng)意，機械性重復化現(xiàn)象非常普遍。為了應付考試，很多老師大搞“題海戰(zhàn)術”，求量不求質的練習題加重了學生學習的負擔，浪費了大量時間和精力。
(三)英語作業(yè)多是個體獨立完成，缺少交流性和互動性
學生在缺乏語言環(huán)境的基礎下學習英語，本身就存在一種交流缺陷。課后作業(yè)作為課堂的延伸，學生又只能在封閉的環(huán)境下進行，勢必造成交流的障礙。也就是說，對英語知識的運用和表達，僅限于教師課堂上擠出的有限時間，課下得不到適時有效的強化訓練。教師在布置課后作業(yè)時，經(jīng)常忽略交流與合作對英語學習的重要性，沒有充分利用。
(四)英語教師批改作業(yè)的方式單一且費時
教師希望通過作業(yè)了解學生的學習情況，但作業(yè)并不是學生學習狀況的全部真實反映。部分學生為了完成任務抄襲作業(yè)，還有的學生作業(yè)很好，但考試成績卻很差，這些都沒有起到應有的效果。而且，對作業(yè)結果的評價，教師一般從完成與沒完成，對與錯等單一方面著手，忽視了作業(yè)所攜帶的學生個人情感和態(tài)度等信息。英語老師一般任教兩個班，每班50多人，批改一次作業(yè)數(shù)量就有100多本，每本作業(yè)耗時2-3分鐘，每天批改作業(yè)就需要3-5小時，使教師每天處于高負荷狀態(tài)，苦不堪言。
根據(jù)英語新課改要求及英語學科本身的特點，改革以往作業(yè)布置的弊端，本著“以學生為本”的理念，逐步實現(xiàn)英語作業(yè)優(yōu)質化目標。教師要多動腦，巧妙的布置合理化作業(yè)，不僅能促使學生對所學知識的系統(tǒng)掌握，還能激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，進而提高英語成績。
二、教師在布置英語作業(yè)時要注意以下方面
(一)作業(yè)布置要根據(jù)學生實際水平，難易結合
為了加強對所學知識的鞏固，教師給學生布置合適恰當?shù)淖鳂I(yè)是完全必要的，但作業(yè)的布置不能盲目，要結合學生的實際知識水平和接受能力，使每位學生都有適合自己的作業(yè)，通過做作業(yè)，使他們體會到成功感和愉悅感。在實際教學過程中，我布置的英語作業(yè)一般根據(jù)學生的水平，分為三個層次的作業(yè):第一層次為基礎性作業(yè)，面向全體學生，時間控制在1０分鐘左右，內容多為背誦性作業(yè)或基本習題，背誦性作業(yè)包括基本單詞、重點句型等；基本習題是針對課本知識選取的有代表性的練習題。教師對設計的作業(yè)，學生應達到要求，要有明確的認識，確保預期效果的達成。
第二層次為提高型作業(yè)，面向全班三分之二的學生，時間為10-12分鐘，這類作業(yè)不局限于課本，目的是在理解的基礎上拓寬知識面，增長見識。
第三層次為創(chuàng)新型作業(yè)，為英語學習水平較高的學生準備的，時間在15分鐘之內，如收聽英語新聞，并寫出點評或者針對課文講授的熱點作社會調查，并以書面形式呈現(xiàn)出來。
例如:學完You’resupposedtoshakehands這個單元之后，我布置了以下作業(yè):
A.記住本單元學過的表示禮節(jié)的詞和短語；
B.能用英文流利表述不同國家的人初次見面的禮儀；
Ｃ.寫份調查，詳細介紹不同國家的人在飲食、禮節(jié)等方面的異同。
這些自主選擇性作業(yè)，符合“因材施教”原則，通過精心設計的作業(yè)，使每位學生都能有所收獲。
(二)英語課后作業(yè)要加強交流性和互動性
英語課后作業(yè)既要有獨立完成的部分，也可以采用合作的方式，通過家長與學生或學生與學生之間合作來共同完成某項作業(yè)，即獨立作業(yè)與合作作業(yè)相結合。
1、家長與學生
在學習完七年級Howdoyoumakeabananamilkshake?這個單元后，我布置的課后作業(yè)就是在家長的協(xié)助下，制作任何一款口味的奶昔，附上制作步驟的英文說明并拍照，第二天帶到學校進行評比。結果令我吃驚的是，班上從不寫作業(yè)的學生都帶來了自己的杰作，這也堅定了我布置此類作業(yè)的信心。
2、學生與學生
按照學習基礎，有意識的把學生劃分小組，共同完成某項作業(yè)，根據(jù)Howistheweather?各小組要制作一份未來一周的天氣預報，要有天氣情況的詳細說明，根據(jù)天氣冷暖，要有人們在衣著出行等方面需注意的事項，且附有插圖。這項作業(yè)極大地調動了學生的積極性，他們各持所長積極動腦，同時又強化了合作精神。
(三)英語作業(yè)形式不拘一格，靈活多變
1、聽力作業(yè)
語言聽力較差是許多中國學生學習英語較突出的問題之一。為了讓學生掌握語音語調及英語發(fā)音的技巧，教師有必要而且必須定期布置聽力作業(yè)。但只讓學生聽，教師無法檢測聽的效果，而且學生容易產(chǎn)生厭倦心理和惰性，教師可以精選一段聽力材料，讓學生把聽到的內容以書面形式呈現(xiàn)出來，但需要注意的是這樣的材料要難度適中，太難會打擊學生的積極性。如果材料較長，可以讓學生模仿這段錄音的語音語調，并能大體說出短文的大意，進行全班朗誦大賽。有趣味性和表演性的材料，可以讓學生分組共同合作表演話劇，這些都可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的“聽感”。
2、閱讀作業(yè)
教師先要在課堂上講授閱讀方法的基本要求和技巧，布置一篇精讀和一篇泛讀文章，精讀材料是與課內閱讀文章內容和難度相當?shù)奈恼拢處熞鶕?jù)文章內容設計一些練習題，如:針對常用句型、短語搭配進行漢譯英或英譯漢；針對文章細節(jié)設置同義句選項等等。泛讀材料要在規(guī)定的時間內讀完，并寫出規(guī)定字數(shù)的英語讀后感，選出優(yōu)秀代表進行全班交流。
3、與現(xiàn)代化設備相聯(lián)系的作業(yè)
很多學生喜歡看電視，基于這一特點，我布置了英語電視作業(yè)——收看CCTV9的希望英語。這是一個非常出色的英文節(jié)目，學生可以通過各種途徑學習英語單詞、句子，看完之后可以教父母幾句英文或與同學交流心得等。還可以讓每位學生準備一個英文本，把當天學到的內容記錄下來，同學間交流學習。
教師上課要用教學課件，自己制作要花費大量的時間和精力，做出之后并不一定符合學生的接受能力。教師可以要求學生自制課件，可以獨立完成或幾個人合作完成，進行全班評比，選出最好的作為上課用的教學課件，這樣既減輕了教師的負擔，又大大激發(fā)了學生的興趣和動手實踐能力，一舉兩得。另外學生也可以把作業(yè)發(fā)到教師的郵箱里，快捷方便。
4、社會實踐作業(yè)
在學完環(huán)境污染這個單元之后，我給學生布置了一個調查作業(yè)，即調查一下自己的生活環(huán)境周圍是否存在污染源，如果有，是如何產(chǎn)生的，應該怎樣預防和防止污染的進一步惡化，并把調查結果以論文形式呈現(xiàn)出來。這種作業(yè)既有實踐性又有挑戰(zhàn)性，把課堂上所學的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。同時，社會實踐作業(yè)還會培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們學會關注身邊的人和事。
三、教師對作業(yè)要采取多樣化的評價方式
(一)教師批改與學生互批相結合
教師全批全改只會增加個人的工作強度，收效甚微，要根據(jù)作業(yè)內容采取不同的批閱方式。教師可以依據(jù)學生水平抽取一定數(shù)量的作業(yè)進行批改，其余的要求學生互批互改，并對錯誤進行訂正和說明原因。這樣，既減輕了教師的工作量，也能使學生在批閱他人作業(yè)的同時，發(fā)現(xiàn)自己知識上的不足。
(二)要有明確的評價
對作業(yè)批改不是簡單的對與錯，而要有十分中肯的評價，如：“Yourhandwritingisverygood”，“Excellent!”等等。對做錯的習題要求學生在下次做作業(yè)前改正好，引起學生的重視。對書寫潦草、錯誤百出的作業(yè)，教師要當面指出其存在的問題。
課后作業(yè)的布置，可以考驗教師的智慧和教學藝術，是教師教育機制的凝結和升華。教師要根據(jù)學生實際，改變傳統(tǒng)教育觀念，積極嘗試新課程作業(yè)的改革與創(chuàng)新，讓學生把做作業(yè)當成一種樂趣和享受，把英語學習作為一種快樂的享受。
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