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項目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用論文
摘要：《數(shù)字電子技術(shù)》是一門與實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密的課程，為了進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，本文討論將“以實際項目為載體，以學(xué)生為主體”的項目教學(xué)法應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程中。重點研究利用項目教學(xué)法進行教學(xué)過程設(shè)計的基本思路。同時，分析了項目教學(xué)法的應(yīng)用效果及面臨挑戰(zhàn)。通過項目教學(xué)法，可以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，必須不斷培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的新型應(yīng)用型人才。改革教學(xué)方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。本文探討將項目教學(xué)法應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，明確該課程項目化教學(xué)的思路。
1項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
項目教學(xué)法是以“項目為載體，以學(xué)生為主體”一種教學(xué)方法，屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的典型教學(xué)法。該方法發(fā)源于美國，流行于德國。該方法首先對數(shù)字電子技術(shù)課程中知識進行歸納，劃分成幾個項目，然后以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過師生合作形式完成項目。在整個過程中，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都是由學(xué)生完成，教師在整個過程中負責(zé)進行引導(dǎo)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，同時鍛煉學(xué)生動手能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2傳統(tǒng)教學(xué)模式下《數(shù)字電子技術(shù)》課程存在的問題
《數(shù)字電子技術(shù)》課程的特點是邏輯嚴密，內(nèi)容抽象，既包含豐富的理論知識同時又具有很強的實踐性。基于以上特點，該課程不適于采用由教師單一講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，存在主要問題如下[1]。
（1）以教師為主體。教師通過單一的授課形式向?qū)W生講授知識點，整個過程始終是教師把握，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，學(xué)生按照教師的思維去理解，限制了學(xué)生的自主行為。在這種枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。
（2）缺乏對學(xué)生的實踐技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)。雖然《數(shù)字電子技術(shù)》課程設(shè)有實驗環(huán)節(jié)，但是實驗內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生也僅僅是跟著教師思路進行驗證性實驗，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
（3）學(xué)與用的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重教學(xué)內(nèi)容而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實用性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，機械的記憶公式、推導(dǎo)電路工作原理，不知道所學(xué)知識的具體應(yīng)用背景。缺乏特定應(yīng)用背景的數(shù)字電路是孤立的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于知識的靈活掌握。
3項目教學(xué)法在《數(shù)字電子技術(shù)》中的應(yīng)用
基于《數(shù)字電子技術(shù)》課程中存在的問題及項目教學(xué)法的特點，探討將項目教學(xué)法應(yīng)用在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，利用項目教學(xué)法進行教學(xué)過程的設(shè)計[2]。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)，確定項目任務(wù)
在進行項目的選定時，要明確該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合專業(yè)需要，綜合考慮項目的實際應(yīng)用價值，選取的項目要能夠使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主意識,能綜合鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。同時，要求項目有一定的趣味性。根據(jù)以上情況，本著由易到難的命題原則，確定以下4個典型項目：
（1）裁判電路的設(shè)計；
（2）譯碼顯示電路的設(shè)計；
（3）數(shù)字電子時鐘脈沖信號產(chǎn)生電路的設(shè)計；
（4）數(shù)字電子鐘的設(shè)計。以上4個項目與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時涵蓋了數(shù)字電子技術(shù)課程中的組合邏輯電路，時序邏輯電路以及脈沖波形的產(chǎn)生和整形等重要知識點。
3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實施項目計劃
在確定典型項目基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對知識的應(yīng)用理解。具體實施過程中，教師將學(xué)生進行分組，針對具體項目進行相關(guān)知識講解，建立理論基礎(chǔ)。必要時，教師也可以說出自己的設(shè)計方案，在驗證該項目的可行性的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師將提出設(shè)計要求，各小組根據(jù)要求查找資料，設(shè)計方案并進行仿真實驗，最終完成焊接測試。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師負責(zé)參對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在此過程中，教師發(fā)揮了更加重要的作用，教師要有計劃地安排學(xué)生分組，認真解答學(xué)生提出的問題，同時，要恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生設(shè)計的過程中對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。通過項目的實施，學(xué)生主動地完成了知識的學(xué)習(xí)，過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)知識，并且不斷嘗試采用新方法來解決問題。
3.3完善學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)效果的評估是項目教學(xué)法至關(guān)重要的一個部分，良好的評價機制可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠認清自己的不足，樹立起繼續(xù)努力的信心和勇氣。學(xué)習(xí)效果的評估要以學(xué)生在項目過程中表現(xiàn)以及項目的最終實現(xiàn)結(jié)果來綜合評定，評價的方式包括學(xué)生自評，組內(nèi)互評，教師評定幾個方面。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要說明本組的設(shè)計方案思路，設(shè)計過程中遇到的問題以及最終的解決辦法。其次，教師找出本項目的1～2項典型作品來進行完善學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進行集中討論，討論過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互促進。最后，教師根據(jù)實際情況完成整個項目的歸納總結(jié)，并合理做出評價，以評價促學(xué)習(xí)。
4項目教學(xué)法的應(yīng)用效果
項目教學(xué)法應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，改變的傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的局面。在整個項目進行的過程中，完成了以教師為中心到以學(xué)生為中心，以課本知識為中心到以知識應(yīng)用為中心的轉(zhuǎn)變，真正地將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用聯(lián)系在一起，通過理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深知識的理解。此外，完成項目過程中，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率。對教師來說，項目教學(xué)法提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在項目教學(xué)法實施過程中，教師需要進行項目指導(dǎo)，解答學(xué)生設(shè)計中的問題，參與問題討論，要求教師充分了解學(xué)生能力，具備較強的專業(yè)知識儲備和應(yīng)變能力。這些對教師來說是一個考驗，同時，也是一個進步的動力[3]。
5項目教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)
（1）需要更多的學(xué)時。項目教學(xué)法進行過程中，既要保證將理論知識充分講解，還有留足夠時間讓學(xué)生去查找資料，討論設(shè)計方案，完成項目制作，過程需要花費更多的時間，因此往往會出現(xiàn)學(xué)時不足的情況。
（2）缺少匹配的教材。傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)教材往往注重理論體系，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，對于實踐部分尤其操作部分沒有明確講解。因此傳統(tǒng)教材很難保證項目教學(xué)法的順利開展。勢必要重新整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程項目需要編寫適合的項目化教學(xué)教材。
6結(jié)語
總之，項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識理論引導(dǎo)下，親自參與動手操作，通過理論聯(lián)系實際去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在項目實踐過程中，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，而且，在完成項目的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力，語言表達能力，與他人協(xié)調(diào)、合作的能力，體現(xiàn)了“應(yīng)用型”的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會需要的人才。
參考文獻
[1]呂振華,殷香麒,榮長軍.論項目教學(xué)法在“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育,2010(32):62-63.
[2]姜春艷.項目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的研究與實踐[J].中國電力教育,2010(35):57-58.
[3]霍艷飛.項目教學(xué)法在應(yīng)用本科(中職本)電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報,2016(6):64-66.
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