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項目教學法在數字電子技術的應用論文
摘要：《數字電子技術》是一門與實際應用聯系非常緊密的課程，為了進一步加強學生的學習興趣，更好地把理論知識和實際應用結合起來，本文討論將“以實際項目為載體，以學生為主體”的項目教學法應用到《數字電子技術》課程中。重點研究利用項目教學法進行教學過程設計的基本思路。同時，分析了項目教學法的應用效果及面臨挑戰。通過項目教學法，可以提高學生分析問題與解決問題的能力，并有助于培養學生自主學習能力和創新型邏輯思維能力。
關鍵詞：項目教學法；數字電子技術；應用
隨著社會對人才需求不斷轉型，必須不斷培養出更適合社會發展的新型應用型人才。改革教學方法是實現人才培養目標，提高人才培養質量的重要手段之一。本文探討將項目教學法應用到《數字電子技術》課程的教學中，明確該課程項目化教學的思路。
1項目教學法的理論基礎
項目教學法是以“項目為載體，以學生為主體”一種教學方法，屬于行為引導型教學方法中的典型教學法。該方法發源于美國，流行于德國。該方法首先對數字電子技術課程中知識進行歸納，劃分成幾個項目，然后以教師為主導，以學生為主體，通過師生合作形式完成項目。在整個過程中，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都是由學生完成，教師在整個過程中負責進行引導。通過這樣的方式，學生不僅學到了專業知識，同時鍛煉學生動手能力，帶動學生學習熱情和積極性。
2傳統教學模式下《數字電子技術》課程存在的問題
《數字電子技術》課程的特點是邏輯嚴密，內容抽象，既包含豐富的理論知識同時又具有很強的實踐性。基于以上特點，該課程不適于采用由教師單一講授，學生被動學習的傳統模式，存在主要問題如下[1]。
（1）以教師為主體。教師通過單一的授課形式向學生講授知識點，整個過程始終是教師把握，沒有體現出學生的主動性，學生按照教師的思維去理解，限制了學生的自主行為。在這種枯燥的教學模式下，學生的學習主動性不高。
（2）缺乏對學生的實踐技能和應用能力培養。雖然《數字電子技術》課程設有實驗環節，但是實驗內容單調，學生也僅僅是跟著教師思路進行驗證性實驗，缺乏對學生學習主動性以及創新性的培養。
（3）學與用的脫節。傳統教學模式往往注重教學內容而忽略了教學內容的實用性，導致學生在學習時，機械的記憶公式、推導電路工作原理，不知道所學知識的具體應用背景。缺乏特定應用背景的數字電路是孤立的，很難激發學生的學習興趣,不利于知識的靈活掌握。
3項目教學法在《數字電子技術》中的應用
基于《數字電子技術》課程中存在的問題及項目教學法的特點，探討將項目教學法應用在《數字電子技術》課程中，利用項目教學法進行教學過程的設計[2]。
3.1明確教學目標，確定項目任務
在進行項目的選定時，要明確該課程的培養目標，緊密結合專業需要，綜合考慮項目的實際應用價值，選取的項目要能夠使學生能夠充分發揮自主意識,能綜合鍛煉學生的應用能力，創新能力。同時，要求項目有一定的趣味性。根據以上情況，本著由易到難的命題原則，確定以下4個典型項目：
（1）裁判電路的設計；
（2）譯碼顯示電路的設計；
（3）數字電子時鐘脈沖信號產生電路的設計；
（4）數字電子鐘的設計。以上4個項目與實際應用聯系緊密，能夠充分調動學生的學習興趣，同時涵蓋了數字電子技術課程中的組合邏輯電路，時序邏輯電路以及脈沖波形的產生和整形等重要知識點。
3.2構建學習環境，實施項目計劃
在確定典型項目基礎上，構建學習環境，加深學生對知識的應用理解。具體實施過程中，教師將學生進行分組，針對具體項目進行相關知識講解，建立理論基礎。必要時，教師也可以說出自己的設計方案，在驗證該項目的可行性的同時激發學生的求知欲。隨后，教師將提出設計要求，各小組根據要求查找資料，設計方案并進行仿真實驗，最終完成焊接測試。在此過程中，學生充分發揮主體作用，教師負責參對學生進行引導，為學生提供各種學習資源。與傳統教學方式相比，在此過程中，教師發揮了更加重要的作用，教師要有計劃地安排學生分組，認真解答學生提出的問題，同時，要恰當地在學生設計的過程中對學生進行啟發引導。通過項目的實施，學生主動地完成了知識的學習，過程中，學生不斷地發現問題，解決問題，總結知識，并且不斷嘗試采用新方法來解決問題。
3.3完善學習過程，評估學習效果
學習效果的評估是項目教學法至關重要的一個部分，良好的評價機制可以調動學生的學習熱情，讓學生能夠認清自己的不足，樹立起繼續努力的信心和勇氣。學習效果的評估要以學生在項目過程中表現以及項目的最終實現結果來綜合評定，評價的方式包括學生自評，組內互評，教師評定幾個方面。在此環節中，學生要說明本組的設計方案思路，設計過程中遇到的問題以及最終的解決辦法。其次，教師找出本項目的1～2項典型作品來進行完善學習，組織學生進行集中討論，討論過程中，學生互相學習，相互促進。最后，教師根據實際情況完成整個項目的歸納總結，并合理做出評價，以評價促學習。
4項目教學法的應用效果
項目教學法應用到《數字電子技術》課程中，改變的傳統教學模式下學生被動接受知識的局面。在整個項目進行的過程中，完成了以教師為中心到以學生為中心，以課本知識為中心到以知識應用為中心的轉變，真正地將理論學習和實際應用聯系在一起，通過理論指導實踐，在實踐中加深知識的理解。此外，完成項目過程中，更好的培養了學生的綜合能力和創新能力，很大程度的提高了學生的學習主動性，調動了學生學習熱情，提高了學習的效率。對教師來說，項目教學法提高了教師的業務水平。在項目教學法實施過程中，教師需要進行項目指導，解答學生設計中的問題，參與問題討論，要求教師充分了解學生能力，具備較強的專業知識儲備和應變能力。這些對教師來說是一個考驗，同時，也是一個進步的動力[3]。
5項目教學法面臨的挑戰
（1）需要更多的學時。項目教學法進行過程中，既要保證將理論知識充分講解，還有留足夠時間讓學生去查找資料，討論設計方案，完成項目制作，過程需要花費更多的時間，因此往往會出現學時不足的情況。
（2）缺少匹配的教材。傳統的數字電子技術教材往往注重理論體系，強調知識的系統性，對于實踐部分尤其操作部分沒有明確講解。因此傳統教材很難保證項目教學法的順利開展。勢必要重新整合教學內容，根據課程項目需要編寫適合的項目化教學教材。
6結語
總之，項目教學法突破了傳統的教學模式，讓學生在知識理論引導下，親自參與動手操作，通過理論聯系實際去發現問題，思考問題，解決問題，大大提高了學生學習的主動性。學生在項目實踐過程中，體驗創造的艱辛與樂趣，培養了他們分析問題和解決問題的能力，而且，在完成項目的過程中也培養了學生的工程實踐能力，語言表達能力，與他人協調、合作的能力，體現了“應用型”的獨特優勢，培養出更能適應社會需要的人才。
參考文獻
[1]呂振華,殷香麒,榮長軍.論項目教學法在“電工電子技術”課程教學中的應用[J].中國電力教育,2010(32):62-63.
[2]姜春艷.項目教學法在數字電子技術教學中的研究與實踐[J].中國電力教育,2010(35):57-58.
[3]霍艷飛.項目教學法在應用本科(中職本)電工電子技術課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2016(6):64-66.
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