聽《“紅領巾”，真好》有感

　　今天市新教師見習專題活動在我校舉行，我校共開出17節課。趁著第一節有空，我去聽了徐老師上的二年級課文《“紅領巾”，真好》，雖然對于低年級的語文教學，我是個門外漢，但今天的聽課還是挺有收獲的。

　　翻閱了教材，了解到《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，是一曲歌頌人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

　　在這節課上，徐老師的幾點教學很值得我們學習：

　　1、培養學生質疑析疑的能力

　　學起與思，思源與疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在本節課中，徐老師很關注這一點，從課題入手，讓學生自主提問題，整節課就圍繞學生提出的兩個問題：“紅領巾是誰？”“紅領巾真好，好在哪里？”開展教學，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識，解決問題。

　　2、注重學法的指導

　　在整堂教學中，徐老師非常注重學法指導。讓學生通過讀書提出問題，再通過讀書解決問題。由于本詩的三個小節結構基本相同，在學完第一節詩后，徐老師總結了“讀一讀，劃一劃，說一說”的學習方法，讓學生自由學習第二節，由

　　“扶”到“放”的，在閱讀教學時引導學生抓住重點句，在句中找重點詞，通過詞語理解，體會句子表達的意思，逐步提高學生的閱讀能力。

　　3、關注語文教育價值

　　語文是生活的語文，學語文也要學做人。本課的教育價值是“使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。”為此，徐老師拓展了許多相關的資料，比如哪些鳥類是捕捉害蟲的能手，每年大概能吃掉多少害蟲，以及一些鳥類瀕臨減少滅亡的困境，喚起孩子們愛護鳥類，關心鳥類的意識。

　　4、我的一點思考

　　語文學科學什么，關于這個對語文本質的問題，自古就有“文道之爭”，或是只強調語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化，思想內容和思維過程；或是只突出思想內容，而忽略了語言形式。“文”“道”有機結合，既關注文本的內容又關注文本的形式，將無形的人文熏陶融于有形的語言實踐中，使工具性與人文性融為一體。我想，這才是小學語文教學的基本之道。因此，在閱讀教學過程中，不應熱衷于課文內容分析，不應將理解課文主要內容當作語文課的主要目標，而應該將語言的積累和訓練滲透在課堂教學的每個環節之中。最近讀了支玉恒老師的一篇文章《用語文的手段解決語文的問題》，很有啟發。學語文，就要用語文的手段－－－“聽說讀寫”，去解決語文的問題，在關注文本內容的同時，還要挖掘文本的訓練點，培養學生運用語言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。這才是扎實的語文課。

　　在這篇課文里，可供學生語文的訓練點較多，但徐老師在本節課中似乎過于關注了學生對內容的理解，從而忽視了一些有效的語言訓練點。例如，在課文的結尾處，教師可以引導：“小鳥夸‘紅領巾’真好，你們能不能用上‘因為…所以…’的句式，也夸一夸‘紅領巾’呢？既鞏固了文本的內容又訓練了學生的語言。再如“嘰嘰喳喳”“樸棱棱”等這些疊詞在本文中出現較多，徐老師也教學生認讀了這些詞，知道這是屬于“AABB”和

　　“ABB”結構的詞。但詞語的教學就此戛然而止是否顯得過于匆忙，可否再提高一個層次，讓學生再積累更多結構相似的詞，說說有哪些詞也是屬于“AABB”和

　　“ABB”結構的。不僅如此，而且可以再提高一個層次，讓學生運用這樣的詞，仿照每節詩的結構，再仿寫小詩。原文第一節是“清晨，林中誰最快樂？/是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，/一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”老師可以提示：什么時候，林中誰怎么樣？然后運用這種一問一答的句式，用上疊詞，仿寫詩歌。

　　當然，在課的結尾處，徐老師也出示編詩的環節，但遺憾的是作為課后的作業呈現。其實，這是訓練學生積累詞語，運用語言一個很好的訓練點，放在課內進行訓練可能更有利于提高學生綜合運用語言的能力。

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