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教育科研大會交流報告
各位領導、老師們
大家下午好！
作為優秀課題獲獎的代表發言，我感到非常榮幸，同時也有點緊張。說實話，課題研究很高深，很累，累在哪里？累在常常迷茫，不知道要干什么？不知道怎么做才是做課題？從課題立項開始，我告訴自己，就按照課題規劃來吧，研究一點是一點，把平時對于這方面的素材積累下來，也許就是課題了。所以向大家匯報一下在這個課題方面所做的一些東西。請批評指教。
本課題自__年3月，申報校級課題并立項，進而申報區課題。 9月起，正式開展課題實驗活動，到__年10月，結題。__年3月，獲得__區個人課題二等獎。
主要有三點原因：
1、 新課程實施以來，把計算與解決問題的進行了整合，從教材的編排來看，不再獨立安排計算單元或是純粹的解決問題單元。經過幾年的新課程改革，學生的解決問題能力是得到了加強，但計算能力反而減弱了。
2、輕重不分。主要表現在對與一節課的處理上，教師無法把握，到底是計算教學多一點，還是解決問題能力的培養多一點。很多教師在實際處理上，往往想一把抓，既想扎實的把計算教學教好，又想把解決問題的意識深入培養，但一節40分鐘的課，如何完成這么多的教學任務，即使完成了，學生是否真正意義上的接受？
3、教師缺乏改進意識。我們都知道計算與解決問題要相結合的去教，但又不知道如何把兩者很好的結合起來，缺乏改進的意識，導致在思想上有種“過掉就算”的思想。于是日常的教學中，要么一帶而過，要么重新回到計算歸計算、解決問題歸解決問題的老路上去。
由此，產生了對這個課題研究的動力。
第一階段：確定研究方法
針對上述的問題，采用調查法、訪談法和課堂觀察法，當然以課堂觀察法為主，進行實驗研究。
第二階段：課題實施階段
要做的三件事：
�。ㄒ唬⒔y觀教材，分析整合化教學實施基礎
�。ǘ�、借助情境，優化整合化教學課堂組織
�。ㄈ�、多維設計，開展整合化教學外延活動
�。ㄒ唬�、統觀教材，分析整合化教學實施基礎
我們從一到三年級的教材的安排來看，突出了幾個特點，體系完整，融合算用，螺旋上升，整體關聯。這就需要我們在進行課題研究課，進行課堂教學時，不僅考慮一個課時的計算與解決問題如何整合化，更要關注整個單元，整一冊書、整個年級需要如何整合。
第二，我制定了每個年級每個學期的雙向明細表，從表中，非常清楚的看到本冊書中，我們的計算教學、解決問題教學要達成怎樣的目標，給日常的課題研究以更清晰的指示。
（二）、借助情境，優化整合化教學課堂組織
本課題的研究，重點放在課堂教學的研究，采用課堂觀察法，每一次的研究課的開展，分成了幾個步驟，制定了詳細的操作方案。
1、確定觀察的目的，制定計劃
2、進入課堂，及時記錄資料
3資料的分析與結果的呈現
4擬定新的行動方案，并實施與新的課堂以加法的教學為例。
首先確定了本次教學的目的：關注孩子加法技能的掌握和加法含義的理解。
接著進入課堂，對孩子在以上兩點上的表現，及時記錄
再者，對課堂記錄資料進行分析整理，學生加法的計算正確率是多少？解決問題方面，能答對多少？得出加法技能教學與含義的掌握程度。
由此在設計對于加法教學的后續教學設計。
像這樣的典型課的研究，開展了很多，同時邀請了校內的骨干教師，一起研討，并請專家前來指導。
同時，我們的研究課不單單針對一個課時，我們還以一個單元的計算教學進行研究。如，三年級上冊的第一單元：乘除法，我們有針對性的研讀了教材的前后安排，并對學生進行測試，了解學生在計算與解決問題板塊已有的知識，進而有針對性的開展整個單元的系列研究課，使計算與解決問題更好的融合在一起，加強計算機能的同時，提高解決問題的能力。
�。ㄈ�、多維設計，開展整合化教學外延活動
1、口算的過關訓練，讓學生提高了口算的技能
2、豐富的數學課外活動，使孩子們在實際生活中，運用計算技能，解決實際問題。
第三階段課題總結階段
課題成果：經過一年的實驗研究，學生的計算能力得到加強的同時，解決問題的能力得到了顯著提高。從兩次檢測中可以看到這些：口算比賽，過關率達到98%。期末考試中，計算板塊、解決問題板塊失分與去年同期相比，下降12%。
我的困惑
1、如何檢驗取得的成果
計算與解決問題整合化的教學，產生的效果是非常隱性的東西，雖然從試卷上可以反映部分情況，但如何更好的檢驗？一直困擾著我
2、我是一個人在戰斗。
課題實施期間，尋求了我校專家，特級教師王老師、教研室邱老師的幫幫助，校內的骨干教師也積極給予幫助。但在最后資料匯總，總結分析階段，一個人的力量還是顯得如此渺小。
感謝各位的認真聆聽，我的發言完了。謝謝大家！
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