聽《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習(xí)課有感范文

　　20xx年4月28日，我有幸參加了XX市教育研究培訓(xùn)院培訓(xùn)部組織的“送研送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動(dòng)，地點(diǎn)在XX中學(xué)。此次活動(dòng)大致流程為：由該校王老師講授一節(jié)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習(xí)課；課后由秀英區(qū)化學(xué)教師與專家一起評(píng)課；最后聽李老師主持《走向?qū)�業(yè)的課堂觀察》專題報(bào)告。

　　王老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)，首先展示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并將近四年來中考題中有關(guān)的試題、分值、難度進(jìn)行了總結(jié)，并呈現(xiàn)給學(xué)生；其次老師是通過學(xué)生完成習(xí)題，再歸納對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的方式貫穿整堂復(fù)習(xí)課。

　　此次聽課和評(píng)課活動(dòng)，我們采用了派位觀察的方法，李老師負(fù)責(zé)觀察教師的課堂教學(xué)行為，即為了完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，老師采取了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？老師是如何進(jìn)行講解的？講解是否有效？是否有板書？多媒體使用是否合理？課堂提問的次數(shù)、層次、對(duì)象等等。李華蕊老師負(fù)責(zé)觀察課程內(nèi)容，即復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么？是否符合學(xué)生的發(fā)展？復(fù)習(xí)內(nèi)容是否合理？對(duì)教材是如何處理的？是否符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)？我負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即有多少學(xué)生聽老師講課？有多少學(xué)生能夠傾聽其他同學(xué)回答問題？聽課同時(shí)有沒有記筆記？學(xué)生能否積極回答老師的問題？在課堂活動(dòng)中學(xué)生的思維層次如何？

　　這堂課，從我的觀察角度看來，雖然在課堂開始之初，學(xué)生回答問題的活躍度不夠，但是，從學(xué)生的眼神中，可以看出班里同學(xué)絕大部分都能積極地跟隨教師的步伐進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能專注地傾聽其他同學(xué)回答問題。在”考點(diǎn)4”中的學(xué)生活動(dòng)——畫結(jié)構(gòu)示意圖所表示的粒子符號(hào)這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂熱鬧沸騰，全班學(xué)生高效參與，積極地進(jìn)行生生之間的互評(píng)，課堂復(fù)習(xí)的有效性得到很好地體現(xiàn)。王老師的這節(jié)課，整體上來說體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位。但是，該課也存在一點(diǎn)不足：課堂中學(xué)生齊答的現(xiàn)象較多，體現(xiàn)為被帶著回答。并且，課堂活動(dòng)中學(xué)生思維較淺表性，大多數(shù)停留在是非、對(duì)錯(cuò)的回答中，難以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解水平。究其原因可能是課堂中留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多。

　　在觀察王老師這節(jié)課的過程中，也讓我反思自己在上課中存在的問題。這段時(shí)間，我在準(zhǔn)備化學(xué)用語的復(fù)習(xí)公開課，根據(jù)幾次的試講，以及聽課老師、專家們的點(diǎn)評(píng)，讓我發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生這一模塊，我處理得并不好，對(duì)于學(xué)生在回答問題時(shí)新產(chǎn)生的問題，缺乏教學(xué)機(jī)智，也沒有及時(shí)抓住有利的生成資源。雖然如此，但我相信在教師專業(yè)化這條道路上，有學(xué)習(xí)、有反思，就一定會(huì)有所提升。

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