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多媒體技術(shù)在《通信技術(shù)》教學中的應用論文
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學 學習
論文摘要：多媒體技術(shù)是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)。它能提供最理想的教學環(huán)境，因而對教育和教學過程產(chǎn)生了深刻的影響，正逐漸成為滿足信息社會教育需要的、最為有效的現(xiàn)代化教學手段。
多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是因為多媒體技術(shù)對于教學過程起到了以下幾個方面作用：
一、多媒體教學可以加快學習進度，提高學習效率
心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息來源的實驗：另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗。我們從這兩個實驗中得知：人們必須同時啟用大腦的形象思維和邏輯思維才能更好地獲得更多更有用的信息，也就是說如果讓學習即能聽到又能看到，還能用手操作，再經(jīng)過交流，通過多種感官刺激取得的信息量和知識的保持時間將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學效果。我們可以這樣說：通過多種感官用多種信息形式向人們提供信息才是更好的表達方法。傳達多種感覺的演示不僅加速和改善理解，并且可以掌握信息接受者的興趣和注意力。多媒體技術(shù)被證實為具有上述能力的一種技術(shù)，它使受教育者猶如身臨其境，親身經(jīng)歷。
在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是一張嘴、一本書及板書加掛圖。通常老師滔滔不絕地講，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，它注重老師的”教”的技藝，較少顧及學生”學”的規(guī)律；偏重于傳授知識，較忽略學生智能的發(fā)展。如在數(shù)字通信技術(shù)這門課講述到某種設備的工作原理的具體教學中，傳統(tǒng)的方法是以口述為主，板書和具體的設備教具展示為輔進行的。教學中往往憑借個人經(jīng)驗，以口授方式去組織教學內(nèi)容，寫出講授教案，課堂基本上是教師自我表演的天地，較少有學生參與的機會。這種教學形式單調(diào)，教學進度慢，教學效率低，如設備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程和原理的講授不夠直觀，學生難以理解和掌握。
多媒體技術(shù)可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)等方式，可使教學過程圖、文、聲并茂，生動活潑。例如：你可以對看電腦屏幕，將一臺發(fā)射機從頭到尾、從里至外詳細了解一番；也可用虛擬工具分解發(fā)射機，仔細詳盡了解各組成部分；可以把發(fā)射機的工作過程和工作原理以聲畫或圖文形式展現(xiàn)出來；對發(fā)射機的性能、各面板上的功能鍵、開關(guān)進行逐個演示和虛擬操作；遇到不懂之處，還可隨時向電腦提問，它會不厭其煩地向你說明，指導或示范，還可以進行示范操作；還可以選擇了解其他相關(guān)知識，如其它型號的發(fā)射機，操作的基本步驟，維護、修理、調(diào)試和使用等等。
由于多媒體教學系統(tǒng)注重現(xiàn)代視聽媒體的充分合理應用，強調(diào)教師依托直觀圖像講解，真正做到視聽結(jié)合，動腦、動口、動手相結(jié)合，對學生產(chǎn)生多種綜合刺激，全方位地調(diào)動學生的多感覺參與與學習。這樣使學生通過多種靈活方便的交互界面控制學習。還可以觀察到普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程，大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。從而對教學內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以更有效地學習，加快了學習進度。多媒體教學還可以把理論教學和實踐教學有機的結(jié)合在一起，更加符合學生學習與認識事物的規(guī)律，更好的提高了學習效率。
二、多媒體教學可以充分發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是老師率先安排的，學生被動地參與這個過程，這種方式以教師的主觀意識為主，根據(jù)教師對大多數(shù)學生的基礎知識、學習能力、思維方式等來設計課堂教學，學生完全處于被動地位。多媒體技術(shù)利用計算機的交互控制、大容量存儲、通信網(wǎng)絡，綜合了電腦的視聽合一功能，可以方便地改變信息包裝，是信息包裝不再是靜態(tài)的、不可改變的。人們接受信息不再是被動的而是主動的，可以根據(jù)自己的特殊要求，量體裁衣式的包裝信息，使之是動態(tài)的屬性，即一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。學習者對信息知識的需求真正做到各取所需，方便地選擇課程進行學習，并可按自己的接受能力，合理選擇學習進度。學生在這種新的交互式學習中，可按自己的基礎知識技能，自己的興趣愛好，選擇合適的學習內(nèi)容、教學模式來學習。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學方式，強化了雙向交互性，體現(xiàn)了學生的主體作用。它將改變傳統(tǒng)模式、傳統(tǒng)課堂”被動式聽課”、“一刀切（學習內(nèi)容完全一致）”、”齊步走（教學進度完全一致）”、“封閉型（以書本為限）”的現(xiàn)狀，而實現(xiàn)”主動式學習”，從而可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性。
三、多媒體教學可以更好地因材施教
在傳統(tǒng)的教學模式中，每個班的所有學生使用伺一種教材，采用相同的教學進度，講授相同的教學內(nèi)容，做相同的實驗，進行相同的練習。由于每個學生的基礎不同，學習接受能力不一致，理解能力的差異，以及思維方式的不同，在理解和掌握教學內(nèi)容上必然存在一定的差異。因而很難同時發(fā)揮每個人的潛能，兼顧優(yōu)秀學生和差生，進行因材施教。應用多媒體教學，學生可按個人的實際情況，以適應自己的最佳方式、最佳速度、自選內(nèi)容、自定步調(diào)地學習，從而充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使不同資質(zhì)的學生都能成為德、智、體全面發(fā)展的適應現(xiàn)代社會需要的有用人才，圓滿完成教學要求，達到教學目的。
綜上所述，在通信技術(shù)課堂教學中使用多媒體技術(shù)，可以加快學習進度，提高學習效率，充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性。能很好地因材施教，更好地解決在教學過程中學生的參與問題和調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣等問題。切實解決學生對抽象的電路工作過程和原理的認識，把抽象的問題直觀化，把復雜的問題簡單化，這是落實素質(zhì)教育最為有效的途徑。
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