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提高機械制圖課堂教學效率的對策分析論文
摘 要：近年來中職招生人數不斷擴大，學生情況良莠不齊，由原來的普通教育轉入專業(yè)教育，很多同學都出現了不同程度的困難，在此，就《機械制圖》這門課程淺談中職專業(yè)課的教法和學法。
關鍵詞：機械制圖 設計 技能
課堂教學系統是以教師、學生和教材等要素組成的并且具有新質的整體，是教師和學生以教材為媒體，按照一定的目標進行的活動。課堂教學效率的高低，與教材處理、教學組織、教學技能的運用、課堂控制水平等有關，也與學生對該學科的興趣以及學生是主體、能否提高課堂效率、與教師授課是否得法有很大關系，對于職業(yè)學校更是如此。下面筆者就《機械制圖》教學中有關授課方法談幾點體會，以供商榷。
一、精心教學設計
精心的課堂教學設計，反映著教與學的關系是否正確，反映著教材內容的處理是否有利于學生的認識，反映著教學是否符合簡約規(guī)律，以最少的投入，取得最大的教學效益。課堂教學設計是講好課的前提和基礎，它的主要途徑是備課。
1.教學目標的設計。教學目標，對教師來說是授課的目標，而對學生來說則是學習的目標。它指出了教學的主要方向，涵蓋了教學的內容、重點、難點，學習層次、水平及教學的廣度，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。
對于制圖教師則要從中掌握由物到圖，再由圖到物的反復思維過程。以制圖國標為基礎，投影作圖為重點，繪制和識讀圖樣為難點進行備課。同時要掌握本課程的知識和技能的范圍、地位和作用，也要掌握與其相關課程相互間的關系。考慮和照顧不同層次學生的需要，使其具有一定的彈性，允許部分學有余力的學生，在達到共同要求后，學得更深些，使他們的學習潛力得以充分發(fā)揮。
2.教學過程的設計。教學過程設計的內容包括：一是“教”的設計，如何導入新課；新授內容分幾個層次，各層次的教學如何形成高潮；怎樣抓重點、分化難點，使復雜問題簡單化、抽象問題形象化；何時滲透德育，如何德育滲透；形象思維能力怎樣訓練；怎樣引導啟發(fā)，教會學會什么學習方法；用掛圖還是要板圖，環(huán)節(jié)如何銜接；板書如何設計；時間如何分配；最后怎樣結束等。二是“學”的設計，指導閱讀；啟發(fā)質疑，引導詰難；課堂精煉；指導歸納總結；學法知道落實遷移等。三是反饋信息及采取對策的設計。預計課堂教學中可能獲得的各種反饋信息，適時適度進行課堂調控，平衡教學動態(tài)，實現教學同步。
3.評價教學目標的設計。根據教學目標進行課堂形成性評價設計；師生總結設計。學生作業(yè)的難度、趣味性、多樣性設計等。
二、注重教學技能
1.導入技能。一個好的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣，扣住學生的心弦，增加學生的學習主動性。如果用“工欲善其事，必先利其器；其器不利，難善其事”來作為“繪圖工具及起使用”這一節(jié)課的導入語，用一段古諺來說明工具對做好一件事的重要性，撥打學生的心弦，激起學生探究的心態(tài)，達到事半功倍的效果。這種導入法成為“媒介”導入法；我們還可以采用直觀演示法、提問法、敘述法、情感共鳴法、悖常法、設懸念法、糾錯法等來導入新課，激發(fā)學生的好奇心和解疑探究的心態(tài)，啟發(fā)學生思維，提高課堂的教學效果，是課堂變得豐富多彩。
2.把握“火候”。教學是一門科學又是一門藝術，而藝術是相通的，演講、演戲要講感情的投入，一堂課同樣需要有十二分的感情投入，才能激發(fā)學生的熱情，調動學生學習的主動性和創(chuàng)新潛能。一集電視劇要吸引人，應有3個高潮；一堂45分鐘的課，要取得最佳效果也應該有3個興奮點。一堂高效率的課，輸出信息的時間應占單位時間的60%左右，在實際教學時間內，師生盡可能減少“無用功”，讓盡可能多的學生得到盡可能多的“有用功”。
3.小結技能。
一堂完整的制圖課，應做到有“頭”有“尾”，既要重視“新課的導入”，形成第一個興奮點，又不可忽視“結尾”的藝術性，形成三個興奮點。課堂小結，雖然接近尾聲，但是仍然能使學生的思維活動持續(xù)進行，加深對所學的知識的理解和記憶，使新舊知識連貫起來。 例如講“點的投影”一節(jié)結尾時，教師可以概括小結三點：
（1）點的三面投影特性是什么？
（2）空間兩點的相對位置如何確定？
（3）點的投影永遠是個點，點是最小、最簡單、又是最基本的幾何元素，空間兩點可以確定一條空間直線段，那么空間直線段的投影是什么呢？其投影特性又是什么呢？這種“懸念式”課尾小結，有意提出懸而不決的問題，為下堂課的開場白打下“伏筆”，也作為課外延伸，促使學生做好預復習工作。我們還可以采用“表格式”、“網絡串聯式”、“概括式”、“探究式”等進行歸納小結。為了充分調動學生的主觀能動性，提高學生概括歸納的能力，及時反饋課堂教學效果，應大力提倡以學生為主的“講評式”小結、“討論式”小結和“概括式”小結等。讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，自己悟出點規(guī)律性的東西，把學生的思維引入到一個新的深度，使知識的掌握更牢固，同時也激發(fā)了學生的求知欲。總之，恰到好處地進行課尾小結，能對所授之課起到“畫龍點睛”的作用。
三、講究語言藝術
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效益。”
制圖教師的語言要有科學性，準確、精煉、生動、形象，有條理又合乎邏輯，如果教師講課啰嗦、重復、顛三倒四，把課講得無精打采，有氣無力，就會使學生產生厭倦情緒。語言要風趣、幽默、富有啟發(fā)性。如講到定位尺寸、定形尺寸時，可用人的雙眼來舉例。課堂教學中恰當穿插一些興趣盎然的例子，靈活運用幽默，能強化學生記憶，而且還能縮短師生之間的舉例，使教師教得有情趣，學生學得有樂趣。語言要富有感情色彩，以情感來傳遞思緒。教態(tài)和藹可親，教師講課的音量、聲調、神情，如能符合學生的口味，激發(fā)學生的興趣使學生愿意聽你講課，“親其師，信其道”，只有這樣才能引人入勝，啟迪思想，促進思維活躍。
四、合理反饋調控
課堂教學中的信息交流，是調控師生雙邊活動的樞紐，教師通過獲得反饋信息，及時了解教學狀況，調控教學過程，完成教學目標，這是優(yōu)化課堂教學效果的重要手段。制圖課教學中，我認為主要從以下兩條途徑獲得信息反饋。
1.啟發(fā)式提問。它是教師獲得反饋信息的主要形式。教師只有通過接收來自上、中、下三個不同層次學生的反饋，才能比較準確地掌握學生接收信息情況與教學目標相離的程度。通過提問，拓寬信息傳遞的范圍，使教學信息得以即時反饋。以利于教師及時調整教學狀態(tài)和教學進程，達到提高課堂教學質量之目的。
2.察言觀色，獲取信息反饋。在講課時，若學生聽課的神色茫然、目光呆滯，就要考慮到學生信息輸入與教師的輸出是否和諧同步，這時教師若不采取補救措施，而只是一味地趕進度，學生的注意力就會分散。當學生表現焦慮不安時，就要考慮是否因思維坡度過大，造成學生思維的無序或中斷；當學生目光游離不定，答非所問，就要考慮干擾學生接收信息的原因何在。這時教師應當適當轉換話題或者暫停講課，設法調節(jié)他們的注意力，這樣才可能收到預期的效果。
總之，確保高效率的課堂教學，制圖教師必須授課得法。必須圍繞“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一主題，改傳統的教學活動形式為立體的現代教學活動形式，改教師獨占課堂或基本上一人表演為師生共同參與，該學生被灌輸知識為主為主動接受知識，改教師帶著教材走向學生為教師引導學生走向教材，師生間相互質疑詰難，探求真理。只有這樣，才能充分體現素質教育的要求，調動學生的學習積極性和主動性，使我們學生的知識能力可持續(xù)發(fā)展，也更能充分提高教師傳授知識的本領和才干，使課堂教學實而不死，活而不空。
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