八年級語文下學期期末試卷分析（精選7篇）

　　在日復一日的學習、工作生活中，我們需要用到試卷的情況非常的多，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學習情況而設定在規定時間內完成的試卷。一份好的試卷都具備什么特點呢？下面是小編收集整理的八年級語文下學期期末試卷分析，歡迎大家分享。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 1

　　一、考試命題分析

　　（一）基本情況：

　　本次試卷緊扣教材、緊扣課標，從考查字詞句到詩歌賞析，從考查名著閱讀到語文綜合實踐活動，從考查課內外閱讀到寫作實踐，較全面地考察學生本學期的學習情況，這與著重培養學生在學習實踐活動中體驗語文、感受文學、學習語言的教學目標是一致的。

　　（二）具體分析

　　第一，本次試卷的第一部分“積累與運用”， 注重形式的多樣化。有考查書寫的內容，也有考查拼音和辨析字詞正誤的內容；有標點符號的考查，也有對短語結構的考查。在詩詞曲默寫考查中，既有填空題，也有理解性默寫題。有對名著閱讀的考查，也有對詩歌賞析的考查。這些題型，既拓寬了學生的知識面，又考查了學生的語文知識的積累及實際運用能力。

　　亮點：名著閱讀題，注重考查學生的實際閱讀情況，讓學生根據材料的提示內容，準確判斷后再答題。

　　商榷：

　　1.在淡化語法的今天，學生在一般了解語法的情況下，期末統考試卷中出現考查語法的試題，會給師生造成一種暗示：語法也要詳講多練；這會給中差生造成學習困難。

　　2.詩詞默寫題，出現七年級（上）的內容，也會給師生生成一種暗示：只要是背過的內容，都有可能考到；這也會增加學生階段性復習的負擔。

　　第二，通過一學期的學習，學生在閱讀、理解、表達等方面都有不同程度的提高，試卷的考查點也很靈活。文言文閱讀，把課內外相關材料結合起來考查既注重內容上相關，又突出二者的相異。現代文閱讀，既對課內名篇進行重點考查，又考查課外閱讀的遷移拓展能力，較好地考察了學生的閱讀理解能力和分析、探究能力。

　　亮點：

　　1.11題把課文內容放到語文實踐運用中來考查，可謂一舉兩得。

　　2.13題（1）用品讀音調考查學生對人物內心的分析與理解，并采取開放的答案，只要言之有理即可，給學生的答題造成了有利的條件。

　　3.14題、16題和18題要求學生認真閱讀試題和文段，如果審題不認真，或閱讀不仔細，或答題不全面，都很難獲得滿分。

　　不足：現代文閱讀文體單一，從本學年的教學目的來看，還應有“說明文體”閱讀的考查。

　　商榷：考查課內現代文閱讀，題型雖然精致，但難度較大，使中差生（包括少數好生）很難得分，更不要說獲得高分了。

　　第三，本次試卷能較好地考查學生在語文實踐活動的學習過程和收獲。學生能通過參與體驗語文，激發對語文的興趣。如第21－24題，這些題型較為靈活，是學生語文能力的體現。

　　亮點：

　　1.綜合性學習，把考查校刊主編和形式與防震的主題結合在一起，具有現實意義，又有針對性。

　　2.21題的考查，要求學生答題的字數并不多，但通過四個欄目的設計，卻能考查學生對活動的整體構思和內容的相關相連。

　　商榷：綜合性學習的考查內容對中差生來說，有一定的難度。

　　第四，作文在命題時，既考慮到題型的不同，又能考慮到不同層次的學生，力求突出“說真話，抒真情”的主旨，讓學生人人有話可說，個個都能從不同角度抒發自己對生活真實感受。

　　亮點：兩道作文題都有新意，能避免題目的雷同。

　　不足：半命題缺少提示語，給中差生審題造成困難，直接影響他們作文的得分。

　　商榷：材料作文能否也給出提示語，讓中差生也能嘗試寫作此題。

　　（三）綜上所述

　　本次試卷具有覆蓋面廣，試題靈活；既注重基礎，又考查能力等特點。既有創新題，也有傳統題；既有“統一”的答案模式，又有“參考答案一二”等具有人文性的標準。這些舉措拓展了學生答題的思維，使他們語言的表現力、想象力、分析理解能力都得到了自由發揮，語文能力也得到了真實再現。但正因為考查的點多，又加上有一定的難度，致使學生的考試反饋是：高分太少，不及格太多。

　　建議：

　　1.命題組成員要認真分析試卷，發揚試卷的命題長處，改進試卷的命題不足。希望試卷的命題難易適中，讓全體學生都能考出真實的成績。

　　2.教學一線的教師，要認真分析試卷，既要看到試卷中的亮點，又要看到學生的差距。根據學生的實際情況，制定有針對性的措施，查缺補漏，達到考后有悟，悟中有得的效果。

　　二、成績情況統計

　　本次期末檢測全區平均分為57.64，全區14所參加成績統計的學校中，昆二中、昆八中西壩校區（3年制）、昆二十四中、昆三十中、五華外國語學校、長城中學等六所中學的語文平均分超過區平均分。

　　三、學生答題情況分析

　　第1題，要求學生“用正楷將下列短語正確、工整地書寫在田字格內”，大多數學生得滿分，丟分原因有三：一是書寫潦草，二是筆畫錯誤，三是寫錯別字。

　　第2題，要求學生判斷詞語中有無錯別字以及加點字的注音是否正確，本題正確率較高。

　　第3題，考查學生對標點符號用法的認識，丟分較多。

　　第4題，考查學生對常見短語結構的認識，丟分較多。

　　第5題，要求學生根據名著選段判斷所寫人物的姓名及綽號，學生答題存在的問題有三：一是審題不認真，不少學生寫了《水滸傳》以外的人物，如“孫悟空”、“豬八戒”；二是錯別字現象嚴重，如“魯智深”寫成“魯智生”“魯志深”，“吳用”寫成“吳傭”；三是對原著了解不夠，人物名字與綽號混為一談。

　　第6題，要求學生默寫教材內的必背古詩文，學生得分率較高，丟分原因主要集中在四點：一是錯別字較多，例如“燕然未勒歸無計”中的“勒”字寫成“勤”字，“海日生殘夜”中的“生”寫成“升”；二是八年級上冊、七年級上冊的背誦內容正確率較低，尤其是“海日生殘夜，江春入舊年”；三是在理解記憶上丟分較嚴重，將“范仲淹在《漁家傲》中集中表達自己思念家鄉之情，慨嘆自己功業未立的詞句”理解為“人不寐，將軍白發征夫淚”；四是誤將連續的前后句順序顛倒。

　　第7題，考查學生對課內古詩的理解和鑒賞能力，多數學生只了解字面意思，不明了詩詞的意旨在于借桃李過早綻放以致匆匆凋零，來告誡兒輩處事要謙虛不張揚，要到適當時候才展示自己才華的道理。少部分學生不看題目要求，亂寫答案，導致本題得零分的情況。這提醒我們在日常的詩詞教學中不僅要重視記背，還應注重引導學生對詩詞進行理解賞析。

　　第8題，考查學生對文言實詞的識記理解能力，得分率較高。失分多出現在“假”、“俟”二字上。這兩個實詞如果放在課內文言文句子中，學生解釋正確的幾率可能會高一些，但在課內文言文中學過，又出現在課外文言文中，許多學生就不能準確解釋其意義，可見很多學生的知識遷移能力較弱，靈活應變的能力較差。

　　第9題，考查學生的文言虛詞的識記理解能力，學生得分率較低，錯誤選項較多地集中在“D”選項，即對“者”字意義和用法的理解上存在問題較多。建議老師們加強文言虛詞意義和用法的歸納概括。

　　第10題，考查學生“理解并能用現代漢語說出句子的意思”的能力，學生答題存在以下問題：一是對具體字詞的解釋有誤，如不清楚“其”所指代的對象，“然”字翻譯為“自然”，“禮”字翻譯為“禮物”；二是對文句的.感情傾向和思想內涵理解有偏差，如有的學生不理解宋濂幼時讀書之艱辛，在翻譯文句時理解為他在討好生氣的老師，給老師送禮，甚至是送“美人之禮”。

　　第11題，考查學生概括文段信息及仿寫句子的能力，學生答題存在以下問題：一是對“做法”的概括沒有仿寫意識，多數不能以六個字來進行概括，抓不住關鍵信息，；二是對宋濂所屬的朝代記憶模糊，導致學生所寫答案混亂；三是有部分學生完全脫離題目要求隨意舉例子；四是錯別字較多，如“宋濂”的“濂”字寫成“廉”，“拖延”的“拖”字寫成“托”。

　　第12題，本題考查學生“賞析文學作品的表達技巧”的能力，學生答題存在的問題有以下幾點：一是對題意理解錯誤，有一部分學生將題目要求理解為“為什么書非借不能讀”，甚至有的學生完全拋開文章來回答“為什么要借書”；二是學生的概括能力較差，約有1/3的學生僅將原文抄錄下來，而沒有理解作者的論證思路；三是答題不具體，很多學生寫出了“舉例子”、“擺事實”，但是沒有結合實例進行分析；四是表達不流暢，錯別字現象突出。

　　第13題第（1）小題，通過對“哦”字的聲調判斷，考查學生結合上下文理解人物思想情感的能力。判斷“哦”字聲調為“第二聲”的學生，近半數不能結合小說的主旨進行分析，沒有體會到這里不僅表現了掌柜的驚疑，還表現了掌柜“別人痛苦我心喜”的畸形心態。判斷“哦”字為第四聲的學生，有的沒有體會到這里表現了掌柜對別人生死漠不關心的麻木心態。

　　第13題第（2）小題，考查學生“理解文中重要詞語的含義”的能力，“竟”字主要突出的是丁舉人的兇殘和旁人的趨炎附勢，但較多的學生認為這表現的是“孔乙己膽子大”，而不能深層把握“竟”字的作用。

　　第14題，考查學生“根據不同文體的特點閱讀文章”及“了解描寫的表達方式在表達上的作用”的能力。學生答題存在的問題是：第一，只有少部分的學生能夠答出自然環境對社會環境的烘托，以及環境描寫對人物形象及命運的暗示作用；第二，大部分學生僅從文章結構上作答，而沒有從表達方法及表達作用方面作答；第三，很多學生不善于審題，對課內小說的理解不深入。

　　第15題，考查學生“理解文中重要句子在語言環境中的意義和作用”的能力。大多數學生認識到這是表現了“社會的冷漠無情”，但回答不夠具體，沒有具體分析掌柜說這句話時候的心理。有相當一部分學生認為這是“說明孔乙己已經好長時間沒有來喝酒了”。

　　第16題，考查學生“篩選并整合文中信息”，“分析作者在文中的觀點、情感、態度”，通過細節描寫分析小說人物心理的能力。學生答題中存在的問題是：不會緊扣選文內容進行分析，脫離具體文本下結論，或者生搬硬套整篇小說的主題思想。

　　第17題，考查學生“篩選并整合文中信息”的能力。學生答題存在的問題是概括表述不準確，如把“跟自閉癥和平共處”理解為“與兒子共處”、“與兒子和平共處”、“與自閉癥共處”、“與患自閉癥的兒子共處”、“與兒子的自閉癥共處”；把“和生雞蛋之間的戰爭”理解為“孩子玩生雞蛋的行為”。

　　第18題，考查學生把握文章主旨的能力。很多學生均未能抓住要點進行回答。

　　第19題，考查學生把握文章思路、分析人物情感、想象并進行描寫的能力。學生基本能夠得分，但能夠得到滿分的學生較少。問題在于很多學生不認真審題，沒有扣住前后文意進行想象，甚至忘記了馬克西患有自閉癥的事實，想象不合理。有的只寫了神態，有的只寫了動作，有的學生甚至寫成了心理描寫和語言描寫。

　　第20題，考查學生通過情節分析概括人物特點的能力。部分學生不認真審題，對題干里的兩個問題只回答一個。有的學生對“媽媽”這個形象的認識不到位，難以全面分析人物特點，究其原因為：第一，學生在生活中不善于觀察和思考，缺乏理解他人、體諒他人的人生態度；第二，做題時過于匆忙，沒有精心思考與分析。

　　第21題，考查學生“設計和組織語文活動的能力”。部分學生設計欄目時未能扣住活動主題。題目要求中的“示例”使學生造成誤解，有相當部分學生一空答三個詞。

　　第22題，考查學生“語言表達連貫”的能力。答題情況較好。

　　第23題，考查學生“根據文段中心意思選擇材料”的能力。答題情況較好。也有少數學生不認真閱讀文段就胡亂回答的情況。

　　第24題，考查學生“了解基本的語法知識，辨析并修改病句”的能力。得分率較低。本題設計的病句病因比較明顯，教師也應該講過，只是病句隱藏在文段稍后的位置，給學生造成了分析的困難，有部分學生在第一句中找語病，以致出錯。

　　第25題，考查學生的寫作能力。本次寫作有一個半命題作文和一個材料作文可供選擇，選半命題作文的學生較多。大部分學生能正確理解題意，圍繞題意作文。選擇半命題作文的學生寫出了較多的優秀作文，有的學生別出心裁，采用“網上回帖”、“現場直播”等形式，盡情展示了自己的文采，其創造性令人稱贊；選擇材料作文的學生雖少，但由于材料能夠從多方面激發學生創作的靈感，出現了多篇真實而有真情的作文；有的學生或以所學詩歌串連全文，寫得詩意盎然，或以比喻排比修飾全文，警句不斷，文采斐然。學生在寫作中存在的問題有：第一，學生選擇半命題作文，約有1/3的學生沒有按要求補充題目，或者補充的詞語與后面的“沒有終點”搭配不當，或者沒有在文章前面寫題目；第二，對半命題作文進行題目補充時思路較為狹窄，多為“知識沒有終點”、“學習沒有終點”、“愛沒有終點”等；第三，有不少選擇材料作文的學生不能全面理解材料的內涵，僅從字面意思膚淺理解，或者斷章取義進行立意，有的學生在寫作時僅對材料進行了擴寫和續寫；第四，作文選材較為瑣碎空洞，很多學生寫到“5.12”大地震時，僅僅是復述新聞媒體對地震相關情況的報道，不善于根據自己作文的中心主旨選擇和重組材料，也不善于探究事實背后值得思考的問題；第四，寫作語言較為粗糙、乏力、蒼白，說教型的文章較多；第五，文體不明，文體雜糅的情況較為嚴重，很多學生不能根據文體特點恰當地安排記敘和議論的份量和關系，例如在議論性質的文章中出現僅引用一則長材料為論據的情況，且這一則長材料占據了文章的主要篇幅，而在記敘性質的文章中又出現記敘和引用材料交叉出現的情況，并摻雜了較多的議論。

　　四、教學建議

　　針對考試中出現的問題，我們有如下的教學建議：

　　第一，即將進入九年級，面臨中考備考工作，在教學中要注意引導學生回歸到語文學習的兩大基本能力：讀和寫。具體說就是：讀得懂文本、題干和要求，并能準確流暢簡練地表達自己的思考。

　　第二，在作文教學方面，要重視審題、立意和選材的指導和訓練，做好“作文導寫”和“作文修改”的工作；引導學生注意文體特點，有利于學生構思行文，做到思路清晰，文章構架穩固；引導學生在日常學習中積累寫作材料，關注身邊的人和事，關注社會熱點問題，同時也要注意整理教材課文中可利用的素材，指導學生樹立明確的寫作觀念：作為一名初中學生，在寫作時不要空洞說教，不要勉強自己進行吃力的邏輯推理，而要通過具體生動的事例來表達思想情感、表現主旨內涵。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 2

　　本次期中考試已經結束，下面就八年級考試試卷做以下分析：

　　一、試卷結構

　　這張語文試卷共四大題，內容包括積累與運用，現代文閱讀，文言文閱讀，作文，內容比安排合理，考察了學生的基礎知識和應用基礎知識解決問題的能力。

　　二、卷面分析

　　本次考試最高分108分，最低分16分。卷面上出錯率較高的題有積累與運用部分的第一題，第三題，第五題，第六題。現代文閱讀部分分為課內文閱讀和課外閱讀，課內文部分掌握的情況較好。文言文第一部分掌握的`不是很好，翻譯部分也需要努力。作文部分完成較好，但總體情況仍需要加強學生閱讀和寫作訓練。

　　三、存在問題

　　就本次考試情況而言，存在了一下問題：

　　1.學生基礎掌握有的牢固，有的不牢固。

　　2.學生在課外文閱讀量不夠。

　　3.學生的寫作能力有待提高。

　　四、解決措施

　　就存在的問題做一下方面努力：

　　1、培養學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。

　　2、了解學生的基礎掌握情況，加強學生基礎知識的掌握。

　　3、引導學生多讀書，增加學生閱讀量。

　　4、加強對學生寫作能力的培養，不斷提高學生的寫作能力。

　　5、做到因材施教，促進學生學業進步。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 3

　　一、試卷總評：

　　本試卷緊扣新教材，基本上涵蓋了教材要求，在堅持《語文課程標準》的前提下，兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生，在考查基礎知識的同時，著重加強了對能力的考查，符合八年級學生的心理特點和認知水平，是一份結構較為合理、難度適中的試卷。

　　二、試題特點：

　　1、試題結構合理，知識點考查全面。試題圍繞初中語文課程的具體要求，從積累及運用、閱讀理解和寫作能力三個方面，以選擇題、填空題、理解簡答題、語言表達題等的形式對八年級上學期所學的知識進行了考查。考查內容涉及字形、字音、成語運用、修改語句、文學常識、古詩詞填空語言的運用，文言文對比閱讀（五單元《愛蓮說》、六單元的《答謝中書書》）、課內現代文閱讀（《背影》第6段）、課外說明文閱讀、課外散文閱讀。知識點覆蓋率比較高。同時，考查內容與平時的課堂教學內容并軌，難易適中，課內考典例，課外考能力，切合教材內容和八年級學生的認知水平。

　　2、加強了對學生閱讀能力的考查。現代文、文言文閱讀重在檢測學生的整體認知能力，與知識遷移能力，也是近年來水平測試的重點。試題選材注重與課文的相關聯，緊扣習題要點，考察目的相同，但形式靈活。能力考查分識記、理解、提煉、分析、運用幾個層級，形成梯次，同時也提醒學生，注重課本學習和遷移。

　　3、注重語文與生活的聯系。這次寫作題目是“以關愛為話題”，給學生創設了廣闊的選擇余地和思維空間，有利于學生想象能力和個性特長的發揮，體現了新課標中“提倡自由作文，根據個人特點和興趣寫作，力求有個性，有創意地表達，使學生有話可說，有內容可寫，有利于讓學生用心感受生活、關注身邊的人。”

　　三、出錯的原因

　　根據學生的做題情況，對學生出錯的原因作了一下分析，包括以下幾方面：

　　（一）基礎知識掌握不扎實

　　字音、字形易出錯，成語不會運用，古詩詞掌握不牢固，不是寫錯字就是對錯句。文學常識作家與作品對不起來。這些錯誤主要在第一大題出現。

　　（二）課文內容掌握不熟，有夾生飯

　　文言文閱讀中的詞語解釋、句子翻譯，課文課下注釋都有，也要求學生背過，但能夠全做對的卻寥寥無幾。這說明學生對這些內容掌握不好，存在僥幸心理。

　　（三）閱讀理解能力較低，有待提高

　　課內閱讀題，不會用所學知識解答問題。例如9小題、10小題、11小題，這些問題上課時都講過，只不過問法不一樣，學生就不知道怎么回答了，這說明學生的理解能力較差，不會活學活用。

　　課外閱讀出錯很嚴重，如第15小題、19小題、21小題，這幾個小題考查學生的閱讀理解能力，但學生沒有理解好，因而出錯多。這說明學生的閱讀理解能力有待提高。

　　（四）表達能力差

　　學生表達能力差，作文尤其明顯，主要表現在①缺少典型事例，內容空洞②細節描寫表現力較差。

　　（五）書寫潦草

　　有許多學生書寫不認真，卷面不整潔。

　　四、努力方向

　　1、注重對基礎知識的教學和鞏固，對文言古詩的`默寫有待細化、強化。可在實施教學的過程中，安排具體課時監督、檢查學生的基礎知識及古詩文的學習復習。

　　2、繼續語言運用和修改病句題型的強化訓練。滲透在平常的語文教學及訓練中。

　　3、要加強課外閱讀，現在學生的課外閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認真指導，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對學生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考核，才會有效果。特別是對推薦閱讀的文學名著，一定要想辦法讓學生有書讀，讀原著，不能只讀一點簡介，只記幾個人物和故事情節。

　　4、加大練筆力度，培養學生寫作能力。寫作課上，要在立意、基本的謀篇布局和文從字順上即“通順”上下功夫，而從這次考試的作文來看，學生在審題方面雖然問題不大，但在立意和謀篇布局方面仍有較大的問題。在文體訓練中，重點還是寫好規范的記敘文，要學會基本的描寫方法和敘述方法。

　　5、多關注學生，優生不放松，中等生常抓不懈，多做學生的思想工作，和學生多談心，提高學生自信心。

　　總之，這份試題，給我們今后教學明確了導向。通過分析，要強化基礎知識，突出能力培養，力爭使學生的學科素質在新學期有一個較大的提高。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 4

　　一、基本情況

　　本次參加考試共有65考生，其中，80分以上1人，60分以上51人，不及格的14人，均分達到64.5分。

　　二、試題分析

　　本次試卷能能緊扣課標，充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。

　　三、試卷分析

　　（一）積累運用

　　此題完成較好，大部分考生得分都在15分以上，有近10%考生得到滿分20分。

　　出錯較多的試題有：

　　原文填空中的第⑩小題，錯別字較多，還有個別考生根本記不住原文。

　　第6題的概括信息題，部分考生概括和篩選文本中的有效信息的能力不強，抓不住關鍵詞，還有個別考生審題不清，語言不精練，超過15個字。

　　（二）閱讀理解

　　（1）文言文閱讀此題完成較好，得到滿分的考生占到20%左右。主要問題：一是錯別字較多，對文章出處、作者以及翻譯中均有錯別字出現；

　　二是句子翻譯不過準確、全面，部分考生不能翻譯出句中重點詞語的意思；三是對故事概括不全面，語言不精練，對“世外桃源”成語解釋不準確。

　　（2）說明文閱讀

　　此題失分較多，主要問題是：一是文體知識缺乏，不能運用術語答題，有個別考生連說明方法都不知道；二是考生語言組織能力過差，表述不準確，如第13小題“簡潔的語言概括”失分較多；三是篩選信息的能力不足，如第一題及最后一題，信息篩選不全、不準。

　　（3）記敘文閱讀

　　此題中失分較多的是第18小題、19和22小題。18小題考查第三段在文中的作用，部分考生答題不全面，只答結構上的作用或內容上的作用；19小題有70%左右的考生能夠判斷出“比喻”修辭手法，但作用回答不具體，不能結合文章作答，還有近三成考生判斷不出所用修辭手法；22小題是開放性試題，著重考查學生對文章內容的理解及實際運用能力，部分考生缺乏遷移能力，不能結合文章作答，還有部分考生與自己的成長結合不緊密，語言組織能力較差。

　　（三）寫作

　　此份試題為選題作文，選寫兩題的考生基本“平分秋色”。從答卷情況看，整體較好，得到一類文的考生占到20%以上，有些考生能夠寫“與書的心近了”，旁征博引，寫出讀書的快樂和收獲；還有考生與古人交流，暢談理想，評古論今，文思飛揚。70%以上考生能夠選擇自己熟悉的事例選擇題材，主題比較突出。主要問題：一是錯別字較多；二是思路狹窄、感情虛假；三是語言功底不足，缺乏文采。

　　四、教學建議

　　1.抓好學生的書寫能力。小學階段在此方面抓得很到位、很有效。老師不僅要在習字時間進行必要的鞏固訓練，更要在平時強調、要求，抓出成效。

　　2.狠抓基礎知識落實。語文基礎知識必須夯實打牢。在平時的語文課堂教學中，一定要注意對音、形、意、句、段、篇以及語法、修辭等知識的傳授和講解，要嚴格要求和訓練學生對這些語文基礎知識的積累和運用。學生錯別字較多，詞語解釋、翻譯等問題的解決只能靠落實，但一定要注意科學的方法，首先要給學生講清意思，切忌死記硬背的機械記憶。對于易錯的詞句，老師一定要加以強調，反復落實。

　　3.要廣閱讀，多積累。學生每天應不少于半小時的'閱讀、積累。學生閱讀能力的提升只靠講或只憑練都是不行的，在進行閱讀訓練中，教師要針對不同文本，注重對解題規律、方法和技巧的指導和訓練，要幫助學生掌握這些必須要掌握的解題步驟、解題規律、方法和技巧，要結合具體文本具體試題對學生進行具體的解題輔導。還要進行必要的正確與錯誤答案的比較、分析，找出答題錯誤的真正原因，從而幫助學生避免重蹈覆轍，引以為戒。要努力從題海戰術中解脫出來，授之以漁，讓學生真正掌握語文閱讀和解題的有力武器，切實提高語文閱讀和解題的能力。

　　4.加強對學生寫作的指導。利用學生中的范文給學生講解寫作的基本技能和技巧，并讓學生通過日記、隨筆等寫作練習，在多看、多練、多比中提高學生的寫作能力。老師們關鍵要在重視、指導、講評（批改）、堅持上下功夫。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 5

　　一、試卷評價

　　本次語文期末試卷強調語文課程與社會生活的聯系，關注語文的工具性與人文性的統一，既全面、客觀、準確地考查學生的語文素養，同時也體現了命題者對語文教材的準確審視,凸顯了新課程改革的方向。同時，試卷力求將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標有機融為一體，較好地體現語文課程評價的整體性和綜合性，落實全日制義務教育《語文課程標準》，試題注重于引導學生積累、感受與思考，富有時代氣息，強調語文與生活的聯系，突出試題內容的人文特性，給學生以人文薰陶，較好的體現了新課標對本期語文學習的總體要求。

　　二、答題情況分析

　　這次我校參加考試總人數613人，最高分117分，優秀人數272，平均分95。試題的題量適中，難易適中，有較強的區分度，準確的考查學生的語文實際水平。

　　（一）基礎知識及實踐活動整體得分情況不太好。主要存在的問題是部分學生語文雙基知識不牢固，前五個選擇題中標點符號、病句、成語等失分嚴重。

　　（二）閱讀題包括淺層次閱讀和深層次閱讀。

　　著重考查學生的閱讀能力、解題能力、語言感悟能力、理解鑒賞能力，以及學生世界觀、人生觀、價值觀。

　　淺層次閱讀中，古詩詞《望岳》中詩歌體現的人生哲理學生普遍掌握的不夠好，答案不全失分較嚴重，我想這與平時學生只知死記硬背，不知理解歸納，老師只知引導而忽視讓學生歸納總結，并及時鞏固練習有關。文言文閱讀出自課內，除極個別學生外整體得分率較高。深層次閱讀文質兼美，文學性、思想性都很強，這部分題目量分稍寬泛一些，關鍵是讀懂讀透原文，擅于結合上下文答題，恰當的組織語言，準確圓滿的組織答案。例如題目中有讓學生賞析文章的優美語言，這無疑能在較寬闊的視野下培養學生的語文能力。遺憾的是大部分同學語文基礎薄弱、答題技巧欠缺，在考場上顧此失彼、漏洞百出。

　　（三）作文

　　整體情況是：學生之間的差距很大，好的文章語言生動，言辭流暢，富有情感，字跡也漂亮、工整；但還是有相當一部分學生選材陳舊，無新意，也缺乏迷人的文采，缺少對細節的精妙刻畫，語言枯燥，敘事平直；而且發現許多學生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失。

　　三、今后措施

　　1、關注語文積累與運用，進一步培養良好的學習習慣。加強語文的積累，要繼續加強漢字書寫的規范化教育，促使學生養成良好的寫字習慣，真正做到書寫規范、端正、整潔；古詩文默寫要加強對詞句的理解，避免錯別字。積累的目的在于運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言。良好的學習習慣包括考試時仔細審題的習慣，作文要寫題目的習慣，正確使用標點符號的習慣，保持文面整潔、書寫端正和清楚的習慣等等。

　　2、加強課外閱讀，促進學生閱讀能力和解題能力的提高。文章是一個相對完整的系統，閱讀時我們不能孤立地看待文中的詞語、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去審視、觀照。現代文閱讀教學時，帶領學生關注課文整體，在整體把握的基礎上作綜合的分析。從整體出發，讓學生對自己喜歡的語段讀讀議議，由學生自己深入文本，仔細體味，從而得出屬于他自己的`探究成果，而不是教師對課文做靜態的分析。教學要沉入語言，就是要深入理解語言的用語環境，理解具體語境中的語言意義，理解語言運用的效果。要不斷的拓寬語文學習和運用的領域，加強對課外閱讀的指導，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，保證八年級學生課外閱讀總量不少于100萬字，每學年閱讀兩三部名著。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　3、總結規律，培養語感，落實文言文課堂教學。新課標規定的古詩文背誦篇目可以早早地計劃讀背，嚴格按照新課程標準落實積累；可以增加一定的閱讀量，尤其重視課文內新掌握的字詞現象在課外的語段中的靈活運用。為體現新課程理念，有時課堂上對文言文實詞、虛詞的理解，句子翻譯，句式特點，文意把握等粗枝大葉，建議我們的文言文學習課堂落到實處，落實文言文詞句的理解，只有課堂內充分理解才能慢慢沉淀積累，形成閱讀文言文的能力。

　　4、強化寫作訓練，培養寫作技巧，引導學生體驗感悟生活。①加強審題指導。“磨刀不誤砍柴功”，只有認真審清題目，才能做到有的放矢，最終水到渠成。②選材方面，平中見奇。要善于從多角度挖掘材料的內涵，一般事例要學會深化、點睛，使之平凡之中顯新奇；當然最好是選擇人無我有、人有我優的題材。

　　③“文似看山不喜平”，構思組材方面要多推敲，探究如何更好地安排寫作順序、組織好材料、處理好詳略、突出文章的重點等。尤其是學會多角度構思，如從橫向、縱向方面拓寬學生的寫作思維。注重平時的引導。讓學生去體驗、感悟豐富多彩的生活，從生活中感悟人生、感悟大自然的美，并貫穿到平時的語文課，尤其是作文課中。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 6

　　一、學生學情分析

　　本班共有學生43人，語文水平不平衡，尤其是大部分學生閱讀和寫作能力比較差，綜合能力較差，死記硬背現象尤為嚴重，缺乏對文字的深刻感悟，但也有學生學習比較認真，對語文學習的興趣比較濃。大部分學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。主要表現在：學習態度不夠端正，上課聽講不夠專心，個別男生作業書寫不夠整潔；課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達能力弱，不太善于表達自己的思想。從本學期期中考試結果來看，大部分學生不能較好地完成學習任務，基礎較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能認真聽講、按時完成作業，還需要老師好好引導教育。比如溫鑫，王雪峰在這次試題答卷中閱讀理解純粹一個都不寫。當然也有個別學生具有了一定的閱讀能力、寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。比如董金玲、賈亞麗、許瑞婷等同學。今后教學中應努力提高課堂教學的效率，提高學生語文學習的積極性，以最大限度的提高學生的語文成績。

　　通過試卷抽樣調查發現：

　　1、積累及運用：基礎知識是形成學生基本能力的基礎，在新課標中，基礎知識點多、面廣，是要求學生必須掌握的部分。從樣卷中可以看出，學生的典型錯誤：一題找錯別字，好多同學找不出來，關于引號的作用多數學生沒有答對。

　　2、學生的語言表達能力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿意。如9、10小題，許多學生抓不準答題的切入點，在語言組織上也不完整，因而得滿分的不多。

　　3、學生審題意識及其領悟力不夠。這一個體現在閱讀題上，尤其是11、12、13、14小題。

　　4、兩個學期的學習，寫作方面有了一定的進步。作文分數雖有所提升，但多數學生的寫作水平有限，一方面體現在語言表達上，另一方面體現在結構、思維邏輯上，使得作文水平還需進一步提高。

　　二、成績分析

　　綜觀這份試卷：

　　1、試題結構合理，知識點考查全面。試題圍繞初中語文課程的具體要求，從積累及運用、閱讀理解和寫作能力三個方面，以選擇題、填空題、簡答題的形式對八年級第二學期所學的知識進行了考查。積累及運用考查內容涉及字形、字音、修改語句、綜合性學習知識點覆蓋率約達80%。同時，以填空題的形式考查所學課文古詩文背誦默寫，考查內容與平時的課堂教學內容并軌，難易適中，切合教材內容和八年級學生的認知水平。

　　2、加強了對學生閱讀能力的考查。現代文、文言文閱讀重在檢測學生的整體認知能力，與知識遷移能力，也是近年來水平測試的重點。但相對而言，學生對第二個閱讀段說明文的理解還很欠缺，答題情況不理想。

　　3、注重語文與生活的聯系。這次寫作題目是“剎那間，我認識了自我”，給學生創設了思維空間，有利于學生想象能力和個性特長的發揮，體現了新課標中“提倡自由作文，根據個人特點和興趣寫作，力求有個性，有創意地表達，使學生有話可說，有內容可寫，有利于培養學生用心感受生活、關注身邊的人的能力。”而學生卻沒有緊扣題目，切入點都不太好。

　　這次成績相比第一次月考優秀率還是和上次一樣，及格率，平均分都有了大的提高，相對而言，不及格的同學越來越少。但90分以上的人數卻不多，我會在加大力度提高優秀率，掃除不及格的同學，整體提高。

　　這次考試失分最嚴重的還是閱讀理解，尤其是課外閱讀段，學生審題不夠仔細，文段理解不夠透徹，回答問題找不到切入點，導致失分嚴重。

　　三、教學情況分析

　　在平常的教學工作中，我能夠認真備課，吃透教材，積極主動的組織好教學，激起學生學習興趣。但對學生的要求還不夠嚴格，部分學生平常的作業完成不夠認真及時。對學生的課外閱讀量不做過多要求，這些方面都有待提高。

　　四、努力方向

　　1、注重對基礎知識的教學和鞏固，對文言古詩的默寫有待細化、強化。可在實施教學的過程中，安排具體課時監督、檢查學生的基礎知識及古詩文的學習復習。

　　2、加強學生答題技巧的訓練。

　　3、要加強課外閱讀，現在學生的.課外閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認真指導，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對學生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考核，才會有效果。特別是對推薦閱讀的文學名著，一定要想辦法讓學生有書讀，讀原著，不能只讀一點簡介，只記幾個人物和故事情節。

　　4、加大練筆力度，培養學生寫作能力。寫作課上，要在立意、基本的謀篇布局和文從字順上即“通順”上下功夫，而從這次考試的作文來看，學生在審題方面雖然問題不大，但在立意和謀篇布局方面仍有較大的問題。在文體訓練中，重點還是寫好規范的記敘文，要學會基本的描寫方法和敘述方法。

　　八年級語文下學期期末試卷分析 7

　　一、總體分析

　　這一份期末考卷，總體來說是比較成功的。考卷突出了檢查學生一個學期所掌握的知識和所具有的語文能力，重視語文基礎知識的考查，突出對學生語文素養的考查。對今后的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考查。在試卷的結構上，主要分為以下幾大塊：

　　（一）語文知識積累與運用。

　　主要考查了漢字的讀音、書寫、標點符號的運用、古詩文名句默寫、文學常識、對聯等幾個方面，很有針對性地考查學生對語文基礎知識的掌握。

　　（二）現代文閱讀

　　采用課內閱讀和課外閱讀相結合的形式。這與學業考試全部考課外的不一致，但也是很有必要，有利于提醒老師用好教材，避免出現老師中“學業考試不考課內，課文可教可不教”的想法。課外的題目的設計難度把握較好，材料也很富有教育意義，有利于提升學生的人文素養。

　　（三）古詩文閱讀

　　主要考的是課內，沒有給學生設置理解的障礙，與中考考試的古詩文閱讀題的要求是一致的，這對語文教學很有指導性。

　　（四）作文：端午那天（富有情趣）

　　二、定性分析（答題情況分析）

　　（一）語文知識與運用

　　這一大題主要考查學生的語文基本知識和語言的一般運用能力，主要涉及到“漢字的書寫”、“拼音”、“詩詞背誦”、“標點運用”、“對聯知識”。從學生的答題情況看，總體來很理想，說明學生語文基礎知識掌握好。有21位同學得分在18分以上（滿分20）。

　　（二）閱讀

　　總體來說，文言文學生答題情況較好，滿分15分，有20位同學得分在14.5分以上，其中15滿分。說明文和記敘文閱讀的得分率有待提高。在答題的細節方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺。本題組最大的問題是審題不清，對問題要求沒有把握準確。課外知識積累少。

　　（三）作文

　　這里只是談談學生在作文中出現的典型問題。對于這個作文話題，學生的體驗不深刻，閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，有不少同學的`材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏。不能很好地借助一些有效的表達方式突出主旨。

　　三、今后教學所采取的措施

　　1、語文基礎知識

　　語文基礎知識一向是語文教學中重要的一個板塊，教師一定要認真鉆研語文課程標準，在教學中要將基礎知識與閱讀教師有機地融合在一起，對于一些常見的標點符號、常見的語病都要講清楚，嚴格訓練，這不僅對“語文知識與運用”的'答題有益，對學生的作文也有很大的幫助。對于古詩文的教學，老師一定要指導學生在理解的基礎上進行背誦，切忌機械的記憶。

　　2、現代文閱讀

　　在教學中首先要指導學生學會整體把握一篇文章，進而把握文章的主旨。指導學生在整體把握的情況下解讀文本，不要脫離整體而孤立地支解文章的個別詞句。要訓練學生根據文本提煉信息的能力，培養學生結合上下文理解文章中重要語句的能力。在指導學生解答閱讀題的時候，要有目的地指導學生一些解題的方法和技巧，并且還要結合題目有針對性地講解一些寫作手法，如表達方式、表現手法，學會恰到好處地對比、烘托、鋪墊等。在平時的閱讀訓練中，要加強學生答題規范和語言表達的指導。

　　3、作文

　　平時加強訓練，并要針對不同的文體作不同的訓練；指導學生用心感受生活，體驗人間的溫情。加強對學生閱讀的指導。語文老師要義無返顧地鼓勵和支持學生的課外閱讀，不要擔心學生的課外閱讀會影響考試成績，要培養學生的閱讀興趣，采用多種形式的讀書活動，推動學生的課外閱讀。只有閱讀面廣了，學生的知識面寬了，文化底蘊厚了，作文時才能行云流水，厚積薄發。

　　總之，通過本次考試我明確了今后工作的重點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”

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