機械設計基礎的微課開發(fā)與實踐應用論文

　　摘要：創(chuàng)新教育是當今職業(yè)教育的一個重要課題，課堂教學可以通過創(chuàng)新教育來提高專業(yè)課的教學實效。隨著微課被高職類院校的認可，微課的建設對于提高教師的教學能力以及推動院校教學模式和教學理念創(chuàng)新有一定的促進作用。本文通過對微課教學的概述以及對微課視頻存在問題的分析研究，以機械設計基礎課程為例探究微課教學的開發(fā)及應用。

　　關鍵詞：創(chuàng)新教學；微課；機械設計；視頻開發(fā)

　　創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。創(chuàng)新教育是一種開發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力的活動，貴在傳授創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新教育活動。創(chuàng)新教育的關鍵，是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方法的訓練。筆者在機械設計基礎課程教學改革實踐中，結合微課的開發(fā)與實踐，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面進行了一些探索。

　　一、營造創(chuàng)新教育的情境，利用微課輔助教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　微課這一概念最早被美國高校教學的設計師提出，又被稱為微型課程。我國于2010年首次提出微課的概念。微課是以微視頻為主要的教學載體，記錄教師的各個教學環(huán)節(jié)，為學生提供便利的在線視頻教學。近年來，隨著高校微課教學課程的廣泛開展，為學生提供了自主學習的環(huán)境，同時也訓練了他們積極鉆研的思維能力。在課堂實際教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容中的重難點課題，設計靈活實用的微課。比如在機械設計基礎課程中，可以利用已經(jīng)制作完成的PPT課件，將PPT導入Camtasia軟件中，制作成微課視頻，應用到實際教學中去。讓學生利用課外時間去鞏固消化，提高學生的自學能力，讓學生更能適應社會的發(fā)展。通過微課制作應用于實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。微課不僅能夠調(diào)動學生學習的主動性，還有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，既起到了教師的引導作用，又讓學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，而且小組合作模式還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

　　二、通過教學手段的改革創(chuàng)新來培養(yǎng)學生

　　的發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。實踐是思維的源泉與動力，只有通過實踐才會發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生去解決問題。比如在機械設計及基礎課程中，為了提高學生對理論課程的參與度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力和創(chuàng)新能力，可以增加試驗和設計的環(huán)節(jié)，結合課程內(nèi)容設計相對應的微課形式。

　　1.機械傳動機構的試驗

　　實驗裝置的設計模式為多種傳動組合，如動力系統(tǒng)和傳動系統(tǒng)的組合。通過多種組合形式來完成帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動的學習。相應的傳動環(huán)節(jié)在重難點部分均可做成微課的形式展示給學生，讓學生在課余時間充分消化教材中的重難點部分。

　　2.機構創(chuàng)意組合設計實驗

　　該實驗通過對汽車雨刮器的設計，使學生對平面連桿機構的組成、運動特點及結構特性等問題有更全面、更深刻的理解。機構組合實驗部分可以起到培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、綜合設計能力及實踐動手能力的作用。該部分內(nèi)容可以設計成視頻微課，通過錄制教師講解視頻的方式解決實際教學問題。

　　3.輪系部分的創(chuàng)新設計實驗

　　學生通過拆裝減速器或者拆裝和拼裝各個輪系，對輪系結構、類型、特點、應用及傳動比的計算與自鎖問題、周轉(zhuǎn)輪系齒數(shù)的確定等問題，有更清晰、更全面、更深刻的理解。該類型實驗可以通過錄制白板（可汗模式）進行同步錄制教學實驗過程，從而制作成微課。

　　三、通過先進的計算機輔助設計技術，培養(yǎng)學生的綜合分析能力及職業(yè)素養(yǎng)

　　本課程可采用與計算機輔助設計技術相結合的方法，來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力以及提高學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)能力獲得發(fā)展，讓學生在實踐課程的學習中提高動手能力及創(chuàng)新思維能力。利用計算機輔助設計PRO/E軟件，將原來演示性的實驗轉(zhuǎn)化為設計性、創(chuàng)意性實驗，既能讓學生深入理解各種機構的機械特征參數(shù)對機構的形狀、機械性能等的影響，也可以讓學生從中找到設計的快樂。利用PRO/E軟件制作帶動畫的PPT，將PPT導入Camtasia軟件中，經(jīng)過后期制作做好微課視頻，應用到實際教學中去。例如在講解軸及軸上零件的固定，軸與鍵之間的連接關系時，利用軟件操作這些零件的裝配過程并制作成教學課件，從而利用微課制作軟件展示PPT微課，使學生更直觀地掌握鍵連接、軸的結構、軸上零件的固定等相關知識。總之，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。通過學生課堂學習過程，將學生的主體作用和教師的主導作用統(tǒng)一起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究和解決實際問題，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生求異的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，是當今職業(yè)教育的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的主要標準。