《走進抽象藝術》公開課課后反思

　　好像該講的都講了，視乎該懂的都懂了但總像缺點什么？ 美術作為藝術的主要形式，在課堂上視乎少了的讓人興奮的東西？ 節奏，是藝術上的一個概念，它是音樂、詩歌舞蹈等藝術形式的基本構成要素。例如：音樂節奏，就是通過樂曲中音的時值（音的長度）和節拍強弱的交替出現并合乎一定規律而形成的；而美術節奏，則是通過點、線、面、色彩等事物進行有規律地排列、組合，從而給人一種視覺上的美感和韻律感。從廣義上講，節奏又是普遍存在的一種物質現象，它產生于事物的運動過程之中，表現并反映了事物發展、變化的規律性及重復性，自然界中，晝夜的更替、氣候、物候的變化、月亮的圓缺朔望、海洋的潮汐、植物花葉的晝開夜合、動物心臟的博動、人體的生物鐘等，都是不同的節奏現象，社會生活中，農業生產的季節性，工業生產的工藝流程、市場供求關系的變化，人們勞與逸、工作與休息的交替、交通運輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節奏。 美術教學，作為人類的一個特殊活動領域，也具有它本身特有的節奏。概要的說，美術課堂教學節奏，就是課堂教學中，在激發學生學習美的熱情的過程中，教師運用的一種具有一定規律性和重復性的教學變化形式。美術課堂教學節奏的意義在于：不同的節奏會產生不同的教學效果，適宜的節奏，有促進教學的積極作用，而不當的節奏，則對教學產生消極的阻礙作用，這是由于節奏和教學之間，存在形式和內容的辨證關系。適宜的節奏，做好教學的適宜形式，使教學獲得充分的表達，所以教師之于教學節奏，不可不慎。節奏，也是解決課堂教學矛盾的一種有效方法和手段，節奏對教學的促進作用，是通過教師采取適宜的節奏去解決課堂教學矛盾而得以實現的，馬克思主義哲學指出，發展就是對立面的同一和斗爭，課堂教學也是在教學矛盾的不斷解決與轉化之中向前發展的，例如美術課堂的主導與主體、審美與技能、知識與能力、教與學、問與答、講與練、虛與實、起與伏、張與馳……教師能動而藝術地創設教學節奏，將有利于上述教學矛盾的解決。