凡卡課后教學反思

　　《凡卡》教學得失錄

　　【一得】

　　《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗。本文篇幅長，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學的環節冗長、拖沓，造成“高投入低產出”的局面。于是，在教學中，我嘗試著對教材進行合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進，步步展開，以達到“長文短教”的效果。

　　一、從整體入手，直奔中心

　　“初讀課文，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

　　二、讀信悟情，明確中心

　　文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設計，能讓學生快速找出凡卡給爺爺寫信的內容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態的句子反復誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。”“是呀，凡卡在鞋鋪里，經常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計們也經常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學生自我的發現，激發學生對凡卡的同情，明白學徒生活是苦不堪言的。

　　三、回憶“快樂”，凸顯中心

　　“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內容嗎？還寫了什么？他在鄉下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學生通過討論，通過對課文的深入理解，體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨。從而領會作者的構思之妙，穿插凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。

　　四、結尾留白，升華中心

　　一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結局，留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術魅力。教學中，我緊扣文章結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導學生發揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎？他的命運能改變嗎？”通過學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據凡卡爺爺的境況判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。

　　【一失】

　　課堂上學生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子，沒有上過學，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當時，我與學生就此問題展開了討論，進行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構，但我明白此說不妥當。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據俄國作家契科夫的同名小說節選縮寫的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維夫老爺家里當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數數，還教他跳四組舞。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的。可惜，由于我對原著的不熟悉，只能給予猜測，甚至給出了差強人意的解釋。

　　假如課前，我多花一點時間去讀讀原著，多花一點時間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢？