化學(xué)反應(yīng)速率課后反思

　　本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)以體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖為根本，努力營(yíng)造“新課標(biāo)化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。從實(shí)施后的情況來(lái)看，有以下一些特點(diǎn)：

　　1．來(lái)源于教材但不拘泥于教材

　　通過(guò)對(duì)人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知順序，有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

　　此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個(gè)數(shù)比教材中要多，而各因素對(duì)反應(yīng)速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒(méi)有，也不宜深入展開(kāi)。

　　2．注重化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系

　　精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學(xué)知識(shí)。課題一開(kāi)始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標(biāo)注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進(jìn)行的快慢程度）研究化學(xué)反應(yīng)。然后選取了三個(gè)典型實(shí)驗(yàn)（制取氣體的實(shí)驗(yàn)，便于觀察反應(yīng)進(jìn)行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

　　3．合理設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度

　　開(kāi)放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)測(cè)和通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)尋找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)做了擴(kuò)充，通過(guò)精心挑選的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預(yù)先考慮到學(xué)生可能對(duì)于多反應(yīng)、多因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對(duì)一個(gè)反應(yīng)展開(kāi)研究，然后通過(guò)組間的交流與討論最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。從實(shí)施后的效果來(lái)看，合理控制開(kāi)放度是有必要的，避免了學(xué)生出現(xiàn)手忙腳亂的場(chǎng)景。

　　4．取得了較好的實(shí)效性

　　本節(jié)課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識(shí)，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟悉了開(kāi)展探究活動(dòng)的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析以及組間交流與討論的過(guò)程中，有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)到一些科學(xué)方法在探究實(shí)驗(yàn)中的重要性。例如，實(shí)驗(yàn)方案可以從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即針對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，討論不同因素的影響（每個(gè)小組內(nèi)部完成），或者研究某一個(gè)因素對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)的影響（通過(guò)組間交流得到，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)：不能僅從一個(gè)反應(yīng)得到結(jié)論）；還有一些具體的實(shí)驗(yàn)方法，如：定性觀察的方法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和控制變量的方法。

　　5．存在的問(wèn)題

　　先研究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，但二者之間如何過(guò)渡才能更自然、更順暢，這個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課沒(méi)有得到很好的解決。由于課時(shí)所限，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深入。（關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率”概念的剖析，海淀中關(guān)村中學(xué)劉新宇老師的課很精彩。）

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