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聽《凡卡》課后反思
20xx5月22日，我冒著今年入春以來的第一場綿綿細雨，走進了海淀區育英學校的階梯教室……-
師：同學們，上節課我們初讀了《凡卡》一課，誰-知道這篇文章講了哪兩方面內容?
生：文章講了寫信和回憶兩部分內容。
師：寫信這部分是連著寫的嗎?
生：不是。寫信和回憶是穿插寫的。
師：哪幾段寫凡卡寫信的內容?
生：3段，8段，10至12段，15段是寫凡卡寫信的內容。
(這是幾個學生找到的。)
師：請你們認真讀以上幾段，想一想：凡卡信中都寫了哪些內容?他過著怎樣的生活?簡單批注在旁邊。
(學生帶著問題進入自學。)
在市級小學語文骨干教師研修班課例反思交流研討會上，海淀區育英學校楊睿老師正在為我們執教《凡卡》一課。剛剛讓雨水淋濕了的我，一下子被楊老師的入課深深地吸引住了。這樣的導入簡潔明快，直奔重點。教師通過復習，先讓學生從整體上把握住課文的兩大部分內容，然后讓學生把凡卡寫信的內容找出來，帶著“自學提示”讀書感悟，給人干凈利索、不拖泥帶水的感覺，教學的中國(切入點)找得很準。此外，教師通過提出“凡卡信中都寫了哪些內容?他過著怎樣的生活?”這一有價值的問題指導學生自學，抓住了語言表達和思想內容的結合點設計問題，突出了教師的主導作用。
在接下來的教學過程中，給我突出的感受是：楊老師的閱讀教學充分體現了兩個特點。一是體現了語文課程的特點，二是體現了學段特點。
一、閱讀教學要努力體現“工具性與人文性的統一”的特點
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”(課標語)怎么統一?閱讀教學應當凸顯語文學科的個性，“立足工具，弘揚人文。”(崔巒語)緊緊抓住文本“語言”這一工具，引導學生“讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。”(崔巒語)下面是楊老師教學的一個精彩片段。
師：凡卡信中都寫了哪些內容，他過著怎樣的生活?誰-談一談?
生：(先讀“昨天晚上我挨了一頓毒打……-老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”)我從這句話體會到凡卡在老板家經-常挨打，生活很苦，過著悲慘的生活。
師：還有不同體會嗎?
生：凡卡在給老板的小崽子搖搖籃時，不知不覺睡著了，就遭到老板一頓毒打。從這里我體會到老板十分兇狠。
生：我從“揪”和“拖”體會到老板真是太狠毒了。
師：如果把這兩個字換成“抓”和“拉-”，你們讀一讀，有什么感覺?
出示：
老板揪(抓)著我的頭發，把我拖(拉)到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我感覺老板沒有那么兇了。
生：我覺得比較溫柔些。
生：用“揪”和“拖”更能表現老板對凡卡的兇狠、殘暴。
師：誰-帶著自己的這種感受讀讀這句話?
(學生練習朗讀。)
楊老師通過“換詞比較”的方法，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。學生通過咀嚼文字和語言，感受到老板的殘暴兇狠和凡卡悲慘的生活狀況，對老板充滿仇恨，對凡卡產生憐憫同情之心。同時，對文中富有表現力的詞句在表情達意方面的效果也有了初步的領悟，較好地體現了語文課的特點。
二、閱讀教學要努力體現學段特點
低、中、高三個學段，教學內容不同，學生年齡不同，教學要求也不同。因此，不同學段的閱讀教學就要符合學段目標的要求，突出學段特點。下面是楊老師教學中的又一個精彩片段。
師：課文除了凡卡的信，還寫了什么?
生：還寫了他對鄉下美好生活的回憶。
師：凡卡回憶了幾件事?
生：回憶了爺爺守夜和過圣誕節跟爺爺一起砍圣誕樹兩件事。
師：他在回憶這些情景時，心情怎樣?
生：心情很快樂。
師：你從那些語句感受到凡卡的快樂?
(學生結合具體語句談感受和理解。)
師：凡卡在鄉下的生活真的很快樂嗎?
生：不是的。
師：為什么他覺得快樂呢?
生：和現在在大城市過著悲慘的學徒生活相比，他覺得鄉下生活好多了。其實他在鄉下也過著窮苦的生活。
師：作者為什么要寫這一部分內容?
生：更加突出了凡卡現在生活的悲慘。
生：是和現在他難以忍受的學徒生活形成鮮明對比。
生：作者是為了襯托他現在的悲慘遭遇，讓人們更深刻地感受到凡卡內心的痛苦。
師：這就是對比、襯托的寫法。
以上的教學片段，符合課程標準的要求，讓學生在體會感情的同時，“領悟文章基本的表達方法”。(課標語)這樣做，就能把閱讀課上習得的寫法遷移到習作中去，提高學生的寫作水平。
楊老師的課不僅體現課標對高年級閱讀的要求，而且學段特點也很突出。在“篇章訓練”方面，引導學生抓住“點”，連好“線”，理解“面”，注重讓學生在理解內容，體會情感的同時，感悟作者謀篇布局上的獨具匠心。比如，前面提到的“入課”環節，楊老師就讓學生抓住“寫信”和“回憶”兩個點，并且懂得“寫信”和“回憶”是穿插起來的，互相映襯，從而使學生對整篇文章這種獨特的表達方法有了深入地理解。
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