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聽《跨越海峽的生命橋》有感
金秋十月，課改的金風再次吹遍了我們的校園。真的，它就像秋風掃落葉般把教師的啰嗦與嘮叨、低效地抄寫與重復全都刮得干干凈凈。
今天，走進劉曉峰老師的課堂，有驚喜，有收獲，也有深思，概括起來，三長兩短。
一長：教師理念之美。
教師的觀念有大幅度改善，自主探究已初露新芽。
這堂課中，劉老師設計了自學提示：
小組共同選擇其中一個場景學習：
1、場景一，1-2自然段的哪些詞句能看出“危在旦夕”？勾畫并批注，然后小組交流。
2、場景二，3-6自然段的哪些詞句看出“血脈親情”？勾畫并批注，然后小組交流。
學生自學時間為六分鐘上，在這六分鐘里，教室里是安靜的，我仿佛看到了孩子們的思緒在流淌，有的在勾畫，有的在批注，還有的緊鎖眉頭，這樣的自主學習難道沒有效？
接著是四分鐘的小組交流，教室里活躍起來，但并不吵鬧，孩子們思維的火花在碰撞。
二長：學生主動學習之美，生生交流的靈動之美。
這堂課中，真正體現了學生是學習的主人。
在教師觀念和方式的引領下，學生的觀念也轉變了。課堂上，孩子們不再是老師的隨從，他們自信、大方地表達自己的觀點，孩子們說：
我們組將要匯報的是場景一，請大家先聽我們說完了再發表意見，有請XX對“危在旦夕”作發言……
現在還不是反駁的時候，我覺得應該先談談……
請大家跟我一起讀第二段第二句：“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”說明他危旦在夕了。
在發言之前，我有一個請求，先請大家把我們組的發言全部聽完再舉手……
請看一段中說，陽光灑滿了美麗的杭州，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來絲絲的香氣。第二段中說：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這么燦爛的陽光，又是“灑滿”，應該把臉照得紅嘟嘟的，而小錢卻還是蒼白的臉，這難道不能說明他“危在旦夕”嗎？
……
這樣的課堂難道不是自主的課堂嗎？
三長：教師導學之美。
自主的課堂同樣需要教師適時適度地引導，讓學生“跳起來摘桃子”。劉曉峰老師在此下了很大的功夫。可以說是恰到好處。
為了讓孩子們深入理解“危在旦夕”，他把原文改成了六個句子：
這個年輕人，患了白血病。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，急需治療。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像花朵，骨髓移植才能使這朵花綻放。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花花綻放。
一句比一句完善，一句比一句更傳情，讓孩子有層次地深入地理解每個詞。這個過程，老師并無啰嗦與嘮叨，只有讀，而學生在讀中已有了深深的體會。
同樣，李博士在臺*為臺*青年抽骨髓，也是用這樣的方式去理解“血脈親情”。
美中不足：
一短：教師對學生不夠有信心，不夠信任。
幾乎每個組都是乘興而上（匯報交流），敗興而回。劉老師總不能讓孩子
談完。但是，這也是我的困惑，如果完全放手于學生，那么課堂的容量決不會有這么大，我們該如何取舍-------值得深思！
兩短：關注學生的面不廣。
剛才二長里許多精彩的表達幾乎都是那兩三個優秀的學生說的，其它學生，有的未舉手，有的舉手而未被叫到（這是劉老師自己班上的學生，他也許會憑印象，不去叫以前表達不夠好的孩子）這很遺憾，若長此以往，兩極分化將會拉大。
三長兩短話課堂，如何才能將生本落實到“堂”------任重而道遠！
路漫漫其修遠兮，吾將和同事們一起上下而求索！
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