《搭石》課后教學反思

　　拿到《搭石》這篇短文清新質樸，充滿生活氣息，透漏著美好人性，它是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構成的馬路”所缺失的父老鄉親那種淳樸互助的鄉情啊。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？

　　看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調我覺得是恰當的，目標也很合理，兩稿無異樣。只是在選擇內容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學的。

　　首先，兩稿都抓住了“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一句。但在展開的第一個引導的提問就有了點微妙的變化。設計一：讓我們一起在課文這尋找這道風景的美麗所在。學生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺得美。設計二：那么搭石構成的這道美麗的風景是怎樣的呢？看似小小的改動，但設計二指向更明確，把學生的注意力很清晰地引向尋找搭石之美上。

　　其次在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”時，第二稿設計不只抓住了“協調”一詞意思上的理解，還遞進式的層層推進，引領學生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說明動作協調的地方；除了過搭石的動作協調，還從哪看出協調，引導學生從聲音、節奏、人影相映成趣等地方感受協調之美。到此，一幅美妙的圖畫已深深印刻在學生腦海。朗讀的情感自然水到渠成。“協調”成為一條串線，把搭石上人的動作、節奏、倒影等串聯起來，一氣呵成。更高明的地方是，“協調”不只在這小處發揮了大作用，設計第二稿還巧妙地借助它串聯了一個個美妙的情景“一個一個有序走搭石”、“面對面過搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫面都是那么“協調”，這一畫龍點睛的總結，還文本一個整體。“協調”一詞在文中發揮了最大最多的效用。

　　再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設計設疑、解疑后還設計了會說哪些家常話的說話練習，期望通過此步驟讓學生感受親近之感。第二稿設計刪除了此環節，我個人覺得妥當。在這里對“話家常”的細節不必過多深究。并非每個小小的細節深入挖掘都是有意義的，我們應努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。