聽《物體的浮與沉》有感范文

　　這一節課也是我大學畢業時的展示課的內容，也是讓我一直思考著的一節課，而本月初，聽了郝老師《10.5 物體的浮與沉》一節后，讓我感觸頗深。教無定法，提高學生的思維質量，原來不一定要用自主學習的形式。原來，傳統的教授方法，同樣可以引導學生主動地去思考、去歸納、去提煉。

　　本節課的課題是《物體沉浮條件的應用》，雖然整節課的脈絡與課本完全一致，但課本中的課題不是這樣描述的。這就看出老師的功力了，這節課已經不是單純地總結歸納物體沉浮條件，而增加了更多的思考——利用這些條件，郝老師是這樣做的：

　　老師出示的第一個問題是，為什么鐵皮放在水里沉了，但是用鋼鐵制作的輪船卻能浮在水上呢？

　　通過提問，引導學生自己得出了第一種情況。并板書：輪船：空心 V(體積)增大 F(浮力)增大

　　接著提出第二種情況，潛水艇為什么能沉浮

　　同樣地，學生自己思考，回答問題，老師只引導學生規范地組織語言和準確地使用物理概念、描述現象。

　　板書第二種情況，潛水艇：自身受到重力 重力減少 浮力增大

　　老師通過空氣中的例子，引導學生思考歸納出引申的結論：不僅適用與液體，也適用于空氣

　　老師繼續談到另外一種情況，就是氣球和飛艇為什么可以在空氣中浮起來。并歸納出第三種情況。

　　氣球：氫氣密度＜空氣 P空氣

　　展示密度計，引導學生觀察和歸納，漂浮 F浮=G（不變）

　　之前學生自己已經在家用橡皮泥做實驗，捏成小球，觀察在水、鹽水中的不同狀態。歸納出

　　V排=F浮力/P密g

　　最后是歸納總結，學生把本章關于浮力的知識點逐一補充完整。包括浮沉的幾種情況、浮沉條件的總結、應用等，制作成知識樹。

　　這節課是把課本知識真正建構成自己的知識體系的課，在老師的引導下，學生整理歸納出上節課學習過的浮沉條件并找出這些浮沉條件應用到生活中哪些應用和發明創造中去。而問題的提出也是從一開始的簡單的浮沉條件到量化的更準確度量與運算，層層推進，逐漸深入。

　　這節課能觀察到所有學生們都有動起來思考，這從下面的細節就可以看出來了：老師提問的學生是沒有重復的，有些學生開始表達不出來，或者還沒有領悟，在老師的引導下逐漸能清晰地歸納和表達。

　　所以這節課看起來只是傳統的講授課，但實質內涵大不一樣，它是讓學生自己建構自己知識體系的一節課。學生的觀察能力、提出問題能力、猜想能力、用實驗驗證猜想的能力、歸納能力、表達能力等都得到了訓練。所以我深深地感嘆：這節課，學生的思維質量是很高的。