長方形和正方形面積計算的課后反思

　　教學片斷一：

　　師：線段有長短，我們大家都知道可以用尺子來量；面積有大小，我們用什么量呢？

　　生齊說：可以用圖形來量。

　　師：對，可以用什么圖形呢？

　　生：正方形。

　　（反思：這樣教學下來，我們發現復習到了，但落實了沒有呢？因為學生是第一次來學習面積的計算，需要很規范的語言來講。在這里沒有小結，老師的小結非常的重要。起到提升、鞏固的作用。）

　　師：老師剛才就發給你們很多1平方厘米的正方形，你能不能量出（出事長5寬3的）長方形的面積。

　　學生獨立完成

　　反饋：滿鋪半鋪

　　師：（指著滿鋪），你怎么知道它是15呢？

　　生睿：3×5=15

　　師：3515表示什么呢？

　　生睿：3表示每列有三個；5表示每行有5個。

　　師：3表示有這樣的3行，每行有5個。

　　（反思：學生喜歡把行和列分開講，在課上到最后學生還是這樣去理解。說明學生整體的想法：我的意思是說行就有幾行和每行，說列就要說有幾列，每列；不能把兩件事并在一起講。)

　　在上課的時，覺得這里上的有些多，因為時間過了15分鐘，小精靈明明的猜想還沒出來。最好的時間要讓學生思考。）

　　教學片斷二：

　　出示：題目和表格

　　師：同學們試一試、填一填。

　　（反思：學生為什么要去擺呢？沒有需要去擺，學生會有意思嗎？小精靈的話：其他長方形的面積是不是也可以這樣來計算呢？學生如果帶著這個問題去探索，跟老師布置任務給他們，心情和學習態度是不一樣的。或者是這樣的設計：問1：長方形的長、寬與面積單位的個數有什么關系？)

　　問2：長方形的面積與它的長、寬有什么關系呢？）

　　如何去溝通長的長度和長擺的個數呢？寬的長度和寬擺的行數？

　　總體反思

　　一、各個環節的界限不清。

　　如：在引題環節，如何讓全體的學生想我們的問題？在擺15個和擺長方形的時間長短？

　　二、自己理解不到位

　　當進行下一個環節時，不知用怎樣的語言的引導學生？在教學中，學生的學路是怎樣的還沒有想清楚？

　　三、邊長的長度和擺的個數

　　長方形的長度和擺的個數是一樣的嗎？還是要把擺的個數抽象到線段的長度。