《阿文的小毯子》課后反思

　　故事是幼兒最喜歡的一種文學形式之一，通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言的表達能力。而對于小班的幼兒，尤其是剛來園的新生來說，是以教師講述故事部分為重點。對于小班的孩子來說，教師在講述故事的時候，首先咬字要清楚，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚；其次是速度要適當，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；最后在講述故事的同時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

　　作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二、三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。

　　在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時，提了一個較不易回答的問題，我說：“阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么？”對于這個問題，我發現幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道怎么回答。其實作為教師應該要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長了一點，但可以請多名幼兒回答，然后教師自己或智力較高的幼兒再連起來講述一遍，再讓幼兒集體按順序連貫的講述，這樣會使幼兒容易接受、理解。在這個過程中，對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師也不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答的積極一面，教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。