《秦末農民起義》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《秦末農民起義》。下面我將從教材與學情分析、教法學法、教學過程、教學反思等方面進行闡述。

　　一．教材與學情分析

　　（一）本課的地位和作用

　　本課選自川教版中國歷史七年級上冊第三學習主題統一國家的建立第10課《秦末農民起義》。它是中國古代史的必修重點內容之一，秦朝統一，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，講張、將中國歷史推向一個新的歷史階段，本課生動再現“秦的暴政”“大澤鄉起義”“秦朝滅亡”的內容，介于秦統一和漢統一兩次大統一之間，為后面漢武帝的文治武功做了很好的鋪墊，它有著承上啟下的歷史作用。

　　（二）、學情分析

　　初一學生通過一段時間的學習已經具備一定得歷史學習能力和比較濃厚的歷史學習興趣，思維活躍，自我表現欲強，因此，在教學中要注意創設情境，調動學生積極性，參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。基于以上分析的認識，我主要采用魏都區實施的“351”高效課堂教學模式，學生以自主、合作、探究方式展開學習。

　　（三）學習目標

　　依據課標要求學生了解秦的殘暴統治和大澤鄉起義，以及學生的實際情況，我制定了以下學習目標：

　　1．知識與能力

　　通過本課的學習，學生要了解秦始皇和秦二世的殘暴統治，終于激起陳勝、吳廣在大澤鄉起義，從而導致秦朝二世滅亡。

　　2．過程與方法

　　通過引導學生探究成語“指鹿為馬”“揭竿起義”“破釜沉舟”的來源，從而培養學生閱讀能力和口頭語言表達能力，培養學生質疑、思疑、解疑能力。

　　3．情感、態度與價值觀

　　通過本課的學習，使學生認識到親的暴政是激起農民起義和秦朝滅亡的根本原因，從而理解“得民心者的天下，失民心者失天下”的道理，理解秦朝被推翻現實人民群眾的偉大力量。

　　（四）教材的重點和難點

　　重點：秦朝暴政、大澤鄉起義

　　難點：秦暴政對農民起義爆發的影響。

　　二．教法學法

　　1、教學理念

　　當前新課程理念的核心“一切為了學生發展”“讓學生學會學習”。我遵循因學定教的原則，圍繞學生來設計教學，準備采用以下教法學法，營造一個教與學的人文環境，給學生一個追夢的舞臺。

　　教法：以情景體驗歷史，以探究認知規律，以交流升華情感，采用情境體驗法、合作探究法、展示交流法。

　　學法：促進學生自主性學習，讓學生“主動參與、樂于探究、積極交流與合作”體驗成功學習的快樂。

　　三．教學過程

　　根據“351”高效課堂教學模式的相關理念和學生的實行情況，我設計了三個教學環節：

　　1．創設情景，導入新課。

　　2．構建平臺，學習新知。

　　3．歸納小結，鞏固練習。

　　第一環節：創設情境，導入新課。

　　愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”引入一個新的教學內容，激趣是很重要的。在導入新課這一環節，我先出示英語單詞“china”，問學生是什么意思？學生回答“中國”還有“瓷器”與“秦朝”。大家知道瓷器是很容易破碎，那么，秦朝的通知哦是否也像瓷器一樣很快滅亡了哪？回答是肯定的，秦朝從公元前221年建立，到公元前207年滅亡，僅僅維持了15年的時間。今天，咱們就一起探究秦朝滅亡的一課《秦末農民起義》。

　　第二個環節：構建平臺，學習新知。

　　根據教學內容的需要，我構建了兩個教學平臺，其中對基礎知識的認知，我通過第一個平臺來完成。

　　平臺一：精讀細找，梳理基礎知識。

　　教學流程如下：

　　1． 根據學生的認知規律，我先出示以下四個問題：

　　①秦朝暴政表現在哪些方面？

　　②找出大澤鄉起義的原因、時間、地點、領導人。

　　③說出大澤鄉起義的影響。

　　④秦朝為什么會迅速滅亡？留給后人的教訓是什么？

　　交出學習主動權，讓學生帶著問題自主學習課文。教師巡堂指導，適時幫助學生解決疑難問題。

　　組織學生在小組內進行交流，讓他們互相談談自主學習的收獲，互相釋疑。

　　請兩四個小組代表發言，讓他們把小組的學習收獲與全班同學分享，教師進行適時的評價和補充，起指導點撥作用。

　　【效果】：這四道基礎性問題，難度不大，面向全體學生，對學生自主學習起到很好的啟發和指導作用。小組內交流學習成果，利于學生對這些基礎知識的互相補充與完善，也利于同伴互學，從而培養學生互助互學的良好學習習慣。全班內分享學習成果，使這些基礎知識再次得到了強化與鞏固，有效地落實了基礎知識，同伴互助互學效果明顯。這一平臺的構建，既充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式，又有效地落實了基礎知識，達到了我的預期目的。

　　對本課重、難點的學習，我設計了第二個教學平臺：

　　平臺二：深化認識，鞏固拓展。

　　教學流程如下：

　　（1） 欣賞情境劇《大澤鄉起義》

　　出示以下成語：指鹿為馬、揭竿起義、破釜沉舟、四面楚歌、十面埋伏、約法三章等

　　目的是營建問題情境，引導學生提出新的問題，因為有了平臺一“梳理基礎知識”的鋪墊，加上情景劇和史料的情感沖擊，學生的思維非常活躍，紛紛從不同的角度提出了他們疑問和看法。

　　（2）老師充分肯定學生提出的問題并及時地鼓勵學生。

　　（3）學生共同篩選出最想了解的問題，利用學生人力資源，師生共同解決。

　　【效果】古人云：學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。這個環節掀起了整堂教學的高潮，學生在質疑、思疑、解疑的過程中，產生了激烈的思維碰撞，學生個性得到了張揚，本課知識在生生互動和師生互動中得以進一步的落實和延伸。學生的表現讓我感動，我由衷地欣賞他們，激勵他們，師生的感情表現得非常融洽，課后還讓人回味無窮。

　　充分利用教材中的情感因素教育學生是歷史教學的基本目標，立足歷史，服務未來是歷史教學的基本功能。在學生發言的過程中，我發現學生的思維比較開闊，既能從歷史學科的角度去想，去說，也能聯系事時政治，說出了許多讓我驚喜的看法，學生在想、在說的過程中，熱愛國家的情感得到升華，民族責任感出油然而生。

　　第三個環節：歸納小結，鞏固練習。

　　在這環節 ，我設計了這樣一道題目：“請結合今天所學內容，為學校歷史社團開設的《回顧歷史》欄目擬一份有關大澤鄉起義的廣播稿。”通過寫廣播稿的形式，對本課進行一次完整的歸納。

　　學生以小組合作完成，并派出代表進行作品展示。

　　【效果】：新課程改革強調歷史教學應貼近學生的生活，貼近社會。通過這種新穎、富有創造性的教學環節，既達到了歸納知識的目的，又鍛煉了學生的書面表達能力和口頭語言表達能力，張揚了個性，對重點內容也起到了很好的鞏固作用。

　　四．教學反思

　　個人認為本課的設計具有以下三個特點：

　　1．教師抓住關鍵要素構建有效平臺，充分交出了學習的主動權，重視對學生自主學習的指導、注意培養學生良好的學習習慣，有效地完成了本課的學習目標。

　　2．充分調動學生的“看”、“聽”、“講”、“想”、“做”等各種感官，順應學生的心理和生理變化特點，適時進行動靜轉換，學生興趣高，學得主動，學得積極，收到了良好的學習效果。

　　3．小組合作學習效果比較明顯。在有限的課堂時間里，小組合作都能按時按質完成小組合作學習的任務，每個學生在小組合作的過程都有自己的想法或做法，參與面非常廣，主動學習、合作探究的學習習慣得到了很好的培養。

　　五．板書設計

　　秦末農民起義

　　秦的暴政 ： 表現

　　農民起義： 大澤鄉起義

　　秦朝滅亡： 劉邦、項羽

　　以上是本課的板書設計，板書是對教學內容的加工和提煉，應系統、直觀、簡潔。我采用結構式板書，簡潔明了，可以很好地幫助學生構建知識結構，掌握本課知識。

　　以上是我對《秦末農民起義》的說課設計，不足之處，敬請各位評委老師指正，我的說課完畢，謝謝大家。

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