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《基因控制生物的性狀》說課稿范文
【說教材】
1、教材內(nèi)容和地位：“基因控制生物的性狀”是現(xiàn)代遺傳學的關鍵內(nèi)容之一，是《生物的遺傳和變異》一章的第一部分，人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節(jié)的教學也應按著這樣的思路設計。先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學習了這些內(nèi)容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質(zhì)及規(guī)律。它既復習前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。
2、知識目標：舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；
舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別；
舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
能力目標：通過觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料，培養(yǎng)學生觀察、分析能力和科學的思維能力。
態(tài)度情感與價值觀目標：關注生物技術的發(fā)展給人類未來帶來的影響。
教學重點：
1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。
2、舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
教學難點：說出生物的性狀是由基因控制的。
【說教法】
本節(jié)課在充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，把“基因控制生物的性狀”這一分子水平上的研究，通過多媒體將靜轉變成動，將肉眼看不到轉變成直觀的動畫，給學生創(chuàng)造一個充分想象、大膽創(chuàng)新、互助互研的學習時空，激發(fā)學生求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，使學生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓練，在全面獲得知識的同時，培養(yǎng)科學的探索精神和科學態(tài)度。
【說學法】
從學生已有的知識基礎看，已初步知道性狀、基因、轉基因遺傳、變異等等，因此可以讓學生展開想象，去構建本節(jié)的知識。通過適當?shù)囊龑В鸩皆O疑使學生自己歸納出性狀、基因控制性狀。在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進步。
【說教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
通過觀看一組照片（美國總統(tǒng)：老布什、小布什），請同學們找出，父子相像、不像的特征。引出遺傳、變異的概念。引導學生例舉他們所知的遺傳現(xiàn)象，說明理由，其他同學辨析正誤。讓學生暢所欲言，創(chuàng)設一種平等、寬松的學習氛圍。
二、觀察思考、分組討論
教師利用多媒體展示生物有關形態(tài)結構、行為方式、生理特征的圖片，進一步讓學生了解生物性狀的不同表現(xiàn)。利用教材中的“觀察與思考”進行分組討論，完成相關討論題，教師依情況加入到小組討論中。由于每個學生的認知風格、解決問題的能力不同，得出的結論也會有所不同。因此小組進行合作討論時，讓學生各抒己見，取長補短，較完善的得出觀察結論，培養(yǎng)學生合作探究知識的意識和興趣，達到自主學習的目的。
三、歸納總結、形成概念
大部分的小組討論結束后，教師引導各組學生暢談討論所得的結果，如有不足讓其他同學或教師進行補充，最后歸納形成“生物的性狀、相對性狀” 的概念。讓學生意識到一個概念的形成所經(jīng)歷的過程，從而培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，更好地掌握知識概念。
四、拓展探究，擴展思維
利用課后練習及一些實例，讓學生分析生物的性狀受哪些因素影響，使學生意識到知識來源于生活又可運用到生活中，進一步讓學生明確科學與生活緊密相聯(lián)的觀點，將所學的知識活學活用到日常生活中，激發(fā)學生的學習興趣，同時為講解“基因控制性狀”的學習埋下伏筆，使學生有效地產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生主動去尋求答案，形成自己對解決問題的獨立見解，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
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