班級常規作文的教師評價

　　今天聽到了邱老師執教的作文課，課堂上給了我很多震撼。當然，給我震撼更多的不是這堂課，而是課堂背后的東西。

　　我更關注的是邱老師的作文常規，悄悄翻開邱主任班上學生的作文本和日記本，終于發現了邱主任班上學習愛好寫作的原因之一：讓教師評價點燃學生寫作的熱火。

　　在學生的作文本上，邱老師密密麻麻地寫滿了紅字，或劃一個句子，或寫一段眉批，或以詩意的話寫一段總批……

　　真有些慚愧自己沒有像邱老師這樣把評價做得這么好。我想，也許這就是邱老師的班為什么作文寫這么好的原因之一吧。

　　以后，我也應該像邱老師這樣，重視學生作文的評價。

　　老師說的話，學生掂量起來，總覺得很有分量，尤其是表揚、鼓勵的話，會久久成為前進的動力。而老師在學生作文中寫的批語，尤其是真心贊揚的批語，能為孩子寫作加油，成為他們堅持寫作的動力之一。

　　全國著名特級教師于永正在回憶自己的求學生涯時也曾說：“我上中學時，老師寫的一句‘有老舍風格’的批語，至今對我都是一種激勵，一種努力追求的目標……”

　　可見，對于學生來說，在作文批語中出現的一個贊許的字眼，一句鼓勵的話語，一個鮮紅的分數，都可能讓他們銘記終生，甚至會改變其人生軌跡。我們偶爾無心的一些激勵性語言，對學生來說就如同一句格言、座右銘一樣，對他們某段時間、甚至一生都有影響。

　　一、多加激勵，讓學生體驗寫作的成功

　　放大其閃光點，要盡量讓他們體驗成功，收獲成功，體驗到學習和寫作的樂趣。美國學者魯德說：“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產物，是良好的教學的必然產物，它來自于取得成就的滿足。”所以我們在批改作文的時候力求做到：對學生指出一處不足，要先發現學生的十個長處。

　　二、先放后收，逐步去掌握寫作的方法

　　在學生寫作興趣并不高的時候，不要急于求成，在作文批語中要避免出現“語句不通”、“流水帳”之類的詞眼。一開始要放，要調動其寫作的主動性和積極性。不約束孩子，不打擊孩子。他想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，只要寫了，就得表揚。只有等學生對作文的態度有所改變的時候，才可以收，而且必須收，不然學生就會自以為是、洋洋得意了。收的時候也要注意言辭不能挫傷學生寫作的積極性，要誠懇，要委婉。少用“不能怎么樣”，多用“如果這樣就好了”之類的語言。收是重在學生寫作技巧和寫作方法上的指導，要力求準確，指向性強。

　　三、注意時效，莫讓學生期待遙遙無期

　　學生上午寫完作文，交上作業后肯定在期待老師對作業的評價。如果老師能及時批改，學生能盡快收獲成功，受到激勵，從而產生更濃郁的學習興趣，以收獲下一次更大的成功。反之，拉的時間越長，學生的期待感漸淡，甚至完全消失的時候，即使是再經典的批語，也很難調動他們的興趣了。

　　四、批語示范，激發學生去主動地探索

　　批語不能千篇一律，也不能過于隨意。教師的批語要力求有深度、有感染力，而且要有文采。這也是無形中給予學生的一種示范作用。有時候甚至可以用上一些詩句甚至用上一兩句文言文，不要擔心他們看不懂，如果看不懂，勢必會拿出打破沙鍋問到底的架勢來，看看老師到底怎么評價我的。是以，學生會自主地去請教，甚至查資料。在批語中出現的一句詩文，比講解一次詩文課來的效果可能更好。同時，他們會有意識地模仿老師，在自己的文字中也試著去引經據典，為了使自己的更有深度，他們甚至會主動地去積累、背誦和運用。

　　俄國著名作家屠格涅夫被一篇《童年》所吸引，于是四處打聽作者的住處，后來他寫信給作者的姑母說：“這位青年人如果能繼續寫下去，他的前途不可限量。”作者受到了名家的欣賞，竟一下子點燃了心中的火焰，找回了自信和人生的價值，于是一發不可收拾地寫了下去，最終成了世界著名的藝術家和思想家。他就是列夫、托爾斯泰。

　　用評語為孩子們寫作加油，長此以往，也許他們也會成為未來的列夫、托爾斯泰。

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