如何獲得職業幸福感

　　連續閱讀了xx日報《教師職業幸福感調查系列報道》的三篇文章，引起了我對教科研課題《提高生活情趣 做現代都市人》的再次思考。

　　教師工作格式化的現狀令人擔憂，學校教師長期處于超負荷的工作狀態，使原本應該豐富多彩的職業生活變得單調乏味，其心理也因升學重壓而顯得焦燥、恐懼和倦怠。長期的身體壓力、心理負擔使教師職業病與日俱增，亞健康甚至不健康的教師越來越多，教師體罰學生走向極端的例子也時常見諸報端。這不得不引起我們教育工作者的思考。

　　如何成就教師的職業幸福感？從報道二和報道三中使我受到了啟發，開封求實中學不以升學去評定教師，而是將焦點關注在教師的專業成長上，以讀書隨筆的質量發放獎金，為了打破教師的功利思想，不惜解聘靠增加練習量來提高成績的教師；xx縣趙莊鄉中心小學校長孫中林善于給教師提供說話的機會，使領導與教師達到心意相通、情意相融的境界，在自主參與工作中感受到工作的快樂；xx市曙光學校教師王安贌在網絡上找到了自己的空間，在“三劍客工作室”和“名師工作室”里用寫作充實著自己的人生，烹飪著語文學科教育的有滋有味的大餐；鄭州七十四中教師羅瑞森在自身職業成長中收獲著幸福。從以上這些鮮活的例子中我感受到，要讓教師獲得職業幸福感，一是要尊重教師，讓教師作學校的主人，給教師說話的機會，創設寬松和諧的氛圍，在實施自我管理的過程中收獲快樂和幸福；二是要改變評價的方式，既要關注質量本身，更要關注質量的源泉，讓教師在無高壓的狀態下輕松自如地工作和學習，游刃有余，提高效率；三是要幫助教師實現自身的成就感，給他們提供更多展示和鍛煉的機會，讓他們真正感受到自身的專業在成長；四是要鼓勵教師開辟并發展屬于自己的個性空間，讓生活富有情趣。

　　回過頭來思考一下“培養生活情趣，做現代都市人”這個課題實驗，恰恰體現了以上這四種觀點，我們在課題中提出實施富有情趣的學校管理，其目的就是要給教師提供更加自主的發展空間，我們在創建辦公室文化時把自主權還給教師，讓教師自己設計，自己購料，自己裝飾，一個個獨具特色又極富文化和生活氣息的辦公室，營造出了積極向上的工作環境；我們在制訂各項制度，尤其是學期工作目標時，都在遵循征求意見——研究草案——職代會討論——研究修訂——公布實施——總結并征求意見，這樣一個動態的過程，制度在群眾的意志下誕生并在群眾的實踐中實施并完善，自主管理的過程營造出了寬松和諧的心理氛圍；我們在組織校本教研活動時，首先組織教師尋找自己在教學中發現的問題，然后挑選并將具有代表性的典型問題生成課題，讓教師們圍繞課題找課例，在課例研討中大家不僅關注一節課的成敗，更加關注成敗背后所蘊含的教育及心理學理論，老師們研討中體驗到了一個實踐研究者的快樂；我們在進行常規管理時，變檢查為交流，教師們把平時的教案、作業、讀書筆記等擺出來介紹給大家，在互相學習的同時感受到的是一種自我完善、自省吾身的超越自我的心態環境；我們在組織活動時，首先考慮各種層次的教師需求，盡可能為青年教師提供觀摩課、研討課、競賽課的機會，支持他們參加各類學科競賽，論文評選等活動，為中老年教師提供指導課及評優晉級的機會，讓全體教師都能體驗到成功者的快樂，感受到團結奮進的力量。

　　教師的天職是育人，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師要自己成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要，我堅信“培養生活情趣，做現代都市人”這個課題的深入實施，必將為教師拓展出一片快樂幸福的天地。

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