《保護(hù)生物資源》聽后反思范文

　　本節(jié)課的特點(diǎn)是：

　　一、教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)程序，體現(xiàn)在課前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索與該課有關(guān)的資料（這都是學(xué)生喜歡做的事情）；課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用學(xué)生喜歡說(shuō)的特點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生回答；課堂上教師把課前準(zhǔn)備好的視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)受到大自然美景的熏陶，并懂得要使人類與自然和諧，就要保護(hù)野生動(dòng)植物，就要保護(hù)好野生動(dòng)植物賴以生存的環(huán)境。還懂得了要保護(hù)環(huán)境，就要從我做起，從身邊的事情做起。

　　二、教師還考慮到從學(xué)生的情感出發(fā)，別出心裁地設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，上課一開始，教師出示了熊貓的謎面，讓學(xué)生猜一猜。這樣的引入，緊緊地把學(xué)生的眼球定位在野生動(dòng)物大熊貓身上。

　　三、教師在講到保護(hù)野生動(dòng)植物時(shí)，巧妙地插入“袁隆平與雜交水稻”，介紹了我國(guó)科學(xué)家利用野生水稻研究雜交水稻并取得成功的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，使學(xué)生知道袁隆平的成功，不僅解決了中國(guó)人的吃飯問(wèn)題，還緩解了世界性糧食短缺的矛盾，從而增強(qiáng)了學(xué)生立志長(zhǎng)大做科學(xué)家的決心。

　　四、該課還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，當(dāng)教師講到“保護(hù)野生動(dòng)植物，我們能做些什么”時(shí)，能獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“做標(biāo)語(yǔ)”，學(xué)生通過(guò)四人小組討論，很快有了結(jié)果，學(xué)生分別說(shuō)出了下面的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)：1、保護(hù)野生動(dòng)植物，就是保護(hù)我們?nèi)祟?、保護(hù)野生動(dòng)植物，促進(jìn)人與自然和諧3、保護(hù)野生動(dòng)植物，人人有責(zé)4、愛鳥護(hù)鳥，是人類的美德5、保護(hù)野生動(dòng)植物，維護(hù)生態(tài)平衡6、保護(hù)野生動(dòng)植物，共建和美家園。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與性高，課堂氣氛濃。

　　該課需要改進(jìn)的地方：整節(jié)課教師的語(yǔ)調(diào)平和，沒(méi)有激情，沒(méi)有波瀾起伏。按理說(shuō)，教師設(shè)計(jì)了這么好的教案，應(yīng)該使課堂有跌宕起伏的氣氛。例如 ，講到大自然遭到破壞后的景象，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉，語(yǔ)速放慢，面部表情應(yīng)該傷心；當(dāng)講到人類為了保護(hù)野生動(dòng)植物，設(shè)立了很多自然保護(hù)區(qū)，使到自然保護(hù)區(qū)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該激昂，語(yǔ)速稍快，面部表情應(yīng)該是興奮、開心。學(xué)生才能感受到教師的喜怒哀樂(lè)，教育的效果才能持續(xù)、深刻。

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