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職業(yè)院校校本課程開發(fā)論文
[論文關鍵詞]職業(yè)教育；校本課程開發(fā)
[論文摘要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國職業(yè)教育的規(guī)模迅速增長，而課程是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的手段，也是決定職業(yè)教育質量的關鍵。課程改革是教育改革中的一個核心問題，也是教育改革中最為復雜的系統(tǒng)工程，其中校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。職業(yè)院校校本課程開發(fā)能夠根據(jù)自己院校的實際情況和周邊地域經(jīng)濟的發(fā)展等情況進行課程改革，并且盡快地適應市場和經(jīng)濟的發(fā)展變化，體現(xiàn)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學生具有競爭優(yōu)勢，從而也能促進學校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來，其研究已成為職業(yè)院校重點研究課題之一。
一、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的內涵
校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的所轄機構“教育機構革新中心”舉辦的“校本課程開發(fā)”研討會上由學者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國學者吳剛平將“校本課程開發(fā)”定義為：“學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。”
根據(jù)校本課程開發(fā)的定義并結合職業(yè)教育自身的特點，可將“職業(yè)院校校本課程開發(fā)”界定為：在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，學校按照自己的教育哲學、培養(yǎng)目標和辦學理念，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟與科技發(fā)展的要求和學生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)策略。因此，相對于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的實踐性、專業(yè)性、動態(tài)性與當代社會經(jīng)濟生活與科技的發(fā)展有著密切的關聯(lián)，也受到諸如國家文化傳統(tǒng)、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會對職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生一定的影響，故其校本課程開發(fā)需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復雜化。
二、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的理念
職業(yè)院校校本課程開發(fā)與國家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在目標觀、課程觀、教學觀等方面都有自己獨特的思想。職業(yè)院校進行校本課程開發(fā)，“必須首先明確其指導思想，受到正確理念的支配。”
(一)目標觀：以就業(yè)為導向
“從主動適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標”，職業(yè)教育的課程應直接地反映社會和企業(yè)的需要，故職業(yè)校本課程的開發(fā)應以就業(yè)為導向，以促進畢業(yè)生就業(yè)為目標和根本指針。把促進就業(yè)作為職業(yè)校本課程開發(fā)的最根本目標。
(二)課程觀：以能力為本位
從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標和“以就業(yè)為導向”的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育能力型課程開發(fā)應以職業(yè)能力為本位。“職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，它由專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面組成。圍繞職業(yè)能力這個核心，我們在進行課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為本位構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。 (三)教學觀：以學生為主體，教師為主導
在教學過程中，主體應該由教師變成學生。學生是學習活動的主體，要靠學生自己主動的建構知識、形成能力、調整態(tài)度，發(fā)揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹鳎處煈摮蔀檎n程設計者、教練、指導者、導師和顧問，以全面建立以“學生為主體、教師為主導”的教學觀。要切合學生的資質與興趣上的個別差異，使每一位學生的潛能都得到充分發(fā)揮。同時，教師不能毫無選擇地教授教科書的全部內容，要配合學生的背景及需要、學校社區(qū)的條件，選擇、調整或改編教科書的內容、甚至自行編撰，以適合學生的學習需要。
三、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義
職業(yè)教育校本課程開發(fā)實質上是在教學、科研和社會服務三個緯度中進行的，是每一位在職業(yè)學校任教的教師都值得思考的問題。筆者認為：對我國來說，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義有以下幾個方面的現(xiàn)實意義。
(一)有利于凸現(xiàn)職業(yè)院校的特色
職業(yè)院校在長期辦學實踐中，不僅在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺把觸角伸向經(jīng)濟建設的前沿，及時學習發(fā)展變化的新知識、新技術、新工藝和新方法，創(chuàng)建新的學校特色。各職業(yè)學校可通過校本課程開發(fā)，充分利用各校的優(yōu)勢，根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展和知識的更新，構建和優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足學生個性發(fā)展的需要，凸現(xiàn)學校的特色，保證學校持續(xù)性發(fā)展。
(二)有利于促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
“職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展最為密切、最為直接的一種教育類型，肩負著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術應用型和技能操作型人才的重任。”因此立足地方區(qū)域經(jīng)濟，及時把握產(chǎn)業(yè)結構的調整和市場變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學生的知識結構和能力結構更好地適應區(qū)域經(jīng)濟建設的需要，促進經(jīng)濟發(fā)展，是當今廣大職業(yè)院校進行內涵質量建設的核心。
(三)有利于充分發(fā)展學生個性
“如果說國家課程和地方課程是全體和部分學生必須學習的基本內容，那么，校本課程則是為滿足特定學校學生發(fā)展之需的基本資源”。職業(yè)院校進行校本課程開發(fā)的主體是教師，他們在教學一線，于學生朝夕相處，最了解學生的知識、能力、興趣和學院的教學資源，他們能夠根據(jù)學生個性發(fā)展的需要進行課程開發(fā)設計教育活動和教學內容，讓學生在接受知識的同時，自身個性也得以發(fā)展。
(四)有利于促進職校教師的專業(yè)成長
長期以來，課程的規(guī)劃、設計和評價是教育行政部門、課程專家和學科專家的職責，而學院和教師只負責課程的實施，忽視了自身必要的學習提高。而進行校本課程開發(fā)，教師由課程的“忠實”執(zhí)行者，轉變?yōu)檎n程的設計者、實施者和評價者。要完成這個角色的轉換，就要具備課程意識和課程開發(fā)能力，這就要求教師不僅要加強課程理論的學習，而且要加強學科、專業(yè)知識和技能的學習，讓自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到加強，從而提高自身的教育教學能力。
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