中學信息技術課教學模式的探索論文

　　《中小學信息技術課程指導綱要》明確了中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。我通過幾年的教學摸索和教學實踐，在教學中采取了小組互助學習、任務驅動學習、電子提綱學習等教學方式，這些教學方式的運用很好地解決了《信息技術課程》學科的教學難題。下面，我就結合我的教學實踐來談談這幾種教學方式在教學中的運用。

　　一、小組互助學習

　　前提：將教學班學生依照男女生比例、學科知識水平高低搭配、自愿組合、5至6人為一小組的原則分為若干組，每組設組長一名。

　　小組互助學習不僅是落實《信息技術課程》教學目標和教學任務的一種重要形式，而且也是培養學生協作精神和責任心的有效途徑。首先，小組互助學習有利于完成教學目標和教學任務。由于小組互助學習很好地解決了教學中學生個體素質條件參差不齊的現象，小組成員之間互幫互學、相學見長，大大地激發和調動了他們學習的自覺性、主動性和積極性，教學效果顯著。其次，小組互助學習有利于培養學生的協作精神。再次，小組互助學習有利于培養學生的責任心。小組互助學習除了存在小組成員之間的學習與競爭，同時還存在與同班其它小組之間的學習與競爭，也就是說哪位學生個體的失誤或落后，都會給該小組帶來影響，這就避免了有些學生上課不注意聽講、作非法活動的現象，從而形成了小組成員之間的互相監督、自我管理，這無疑會增強每位成員的責任心。

　　二、任務驅動學習

　　任務驅動學習是落實教學任務、培養學生學習能力的重要方法。在教學中可以將任務分為兩種：一種是大任務，可貫穿一章的教學內容；另一種是小任務，用于完成每一節課的教學任務或某一個知識點。無論是哪一種任務，都應該以發展學生能力，教會學生學習為宗旨。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。

　　具體實施步驟是：教師首先將要講授的每一個新的知識點都巧妙地蘊涵在一個任務之中，然后交給各小組學生進行討論，研究解決辦法，并上機實踐，教師只需要在學生討論和實施過程中給予適當的幫助和指導，讓學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，設計任務是教師在課前備課的重頭戲。這就要求教師縱觀整個課程，統籌安排教學內容。針對學生的學習特點，小任務的設計比較適合每個模塊開始的基礎教學及低年級學生的教學，由于這個階段的教學任務主要是讓學生了解所學模塊的功能并掌握相應的知識和操作，讓學生自由發揮的余地較小。大任務的設計適合于每個模塊的后期教學或高年齡段學生的教學。這個階段的教學任務主要是讓學生根據所學模塊的知識完成一個電子作品，學生自由發揮、自由創作的余地較大。同時，這個階段也是學生思維最為活躍、最能激發學生的創作欲和體現學生創新精神的時候，當學生的主觀能動性被充分調動起來的時候，他們所爆發的學習熱忱和潛在能力是教師事先無法預料的。總之，這種任務驅動學習方法可以極大程度地調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極探索，發揮學生的創新意識和培養學生的創造能力。

　　三、電子提綱學習

　　前提：要具備一定的硬件條件，即網絡教室和網絡教學平臺。在教學中引入電子提綱的做法是充分利用計算機的優勢提高課堂教學效率和課堂質量的有效方法。具體實施步驟是：教師首先將每節課的教學內容和教學任務制作成電子提綱（可利用PowerPoint演示文稿或Word文字處理軟件制作），存在教師機的工作文件夾中；上課時，學生注冊計算機網絡，并通過“網上鄰居”登錄教師機工作文件夾，找到并打開所需任務；完成后，即可將作業（任務）發送到教師機的學生作業文件夾中，供教師評閱。

　　經過教學實踐，總結出電子提綱主要有以下幾個作用：首先，電子提綱有利于輔助《信息技術課程》學科教學，完成教學任務。其次，電子提綱有助于教師分層次教學。任何時候學生之間都存在著差異，因此，在完成任務的過程中，學生會提出這樣或那樣的問題。教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務，有時就會顯得比較忙亂，顧此失彼。有了電子提綱，就增強了教師指導的靈活性，教師在對個體進行輔導、答疑時，其他學生可根據電子提綱自主學習，使教師真正做到了分層次教學。再次，電子提綱有利于尖子生的培養。教學目標是針對大多數學生制定的，這就會造成少數尖子生吃不飽的現象。利用電子提綱每次將作業分為必作題和增加一定難度的選作題，這樣，有能力的學生在完成必作題的基礎上可以再完成選作題或直接完成選作題。最后，電子提綱有利于教師及時掌握學生的學習情況。以前教師一般留的都是課下作業，由于周期較長，教師很難及時掌握學生的學習情況。而今利用電子提綱就比較好地解決了這一問題，教師能夠根據學生發送回來的電子作業及時批閱，及時了解學生的學習情況并通過網絡給予及時的指導和幫助，這種教學方式深受學生歡迎。總之，中學《信息技術課程》學科是一門新興學科，它還沒有形成成熟的教學模式，但無論采用何種教學模式，都應該本著以學生為本，注意培養學生的學習能力和信息素質。無論學生今后從事何種職業，他們在中學學到的知識和培養的能力都是有用的。

【中學信息技術課教學模式的探索論文】相關文章：

數字電子技術課程教學模式探索論文07-03

中學信息技術教學模式的創新論文06-28

淺談高中信息技術課教學方法探索的論文06-29

數學專業實驗課程教學模式探索論文07-04

初探農村中學信息技術課的教學的論文06-29

信息技術專業人才培養模式的探索論文07-03

對高中信息技術課堂形成性評價的探索論文06-25

電子技術課程教學研究與探索論文07-04

以中學信息技術課堂為例的論文06-29

關于高校翻轉課堂教學模式的探索研究論文07-03