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如何利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣
摘要：恰當(dāng)使用多媒體是高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的需要。多媒體在直觀教學(xué)中為學(xué)生獲取知識(shí)提供豐富而鮮明的感性材料，它可以把抽象的知識(shí)直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；它可以幫助推導(dǎo)公式理解算理，激發(fā)學(xué)生想象力；它可以生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)中的主題圖，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力；它可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，增加知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)；它可以及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思維的困惑，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)展過(guò)程。
關(guān)鍵詞：恰當(dāng)使用；多媒體；直觀教學(xué)
多媒體輔助課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，作為一種新型的教學(xué)手段，它使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)選擇和運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，會(huì)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，一線教師不能盲目濫用多媒體，要選取多媒體的最佳作用點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。在多年的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在下面幾方面適時(shí)應(yīng)用多媒體能提高課堂效率。
一、利用多媒體推導(dǎo)公式，激發(fā)學(xué)生的想象力
新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，《課標(biāo)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域，其中“空間與圖形”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的位置，而幾何圖形公式的推導(dǎo)的關(guān)鍵是理解算理，是學(xué)生能否正確應(yīng)用公式進(jìn)行解決問(wèn)題的保證，因此讓學(xué)生理解并體會(huì)公式的由來(lái)特別重要。但是，由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象力較弱，單純靠教具和教師的說(shuō)教學(xué)生難以展開(kāi)正確、合理的想象，從而影響空間觀念的形成。如果這時(shí)能結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，借助于學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料，運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，著眼于圖形內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生自己推導(dǎo)各種公式，尋根問(wèn)底，探究規(guī)律，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。
例如，教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，可將書(shū)中的圓形，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，用微機(jī)先出示一個(gè)圓，以其中一條直徑為標(biāo)準(zhǔn)，將它分成紅藍(lán)色各一半，然后把它平均分成8份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再把它平均分成分16份、32份、64份……繼續(xù)拼成一個(gè)新圖形。借助微機(jī)動(dòng)態(tài)的演示，隨著等分份數(shù)的增加，就把學(xué)生理解中的難點(diǎn)——近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)由曲線變成直線的過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，并且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，由長(zhǎng)方形的面積公式，推出圓的面積公式。這種用微機(jī)作為輔助手段的教學(xué)過(guò)程，不僅讓學(xué)生知道圓的面積公式的由來(lái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。
二、利用多媒體把抽象的知識(shí)直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，思維也受到阻礙。小學(xué)階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，這時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位、立體的思維，展開(kāi)想象的翅膀，從而突破思維障礙。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”實(shí)踐證明：利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課，平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。教學(xué)時(shí)我充分給學(xué)生提供自主探索與交流的空間，然后利用多媒體特有的動(dòng)畫(huà)效果，從點(diǎn)到線再到形，讓學(xué)生在邊看邊數(shù)的過(guò)程中進(jìn)行平移驗(yàn)證，輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)。最后指導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形，學(xué)生輕而易舉就完成了。同樣，在方格紙上畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形也是學(xué)生在測(cè)驗(yàn)卷經(jīng)常失分的地方，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)的效果，在教師的解說(shuō)中通過(guò) “閃爍”、“變色” 把旋轉(zhuǎn)的軌跡表現(xiàn)出來(lái)，個(gè)別學(xué)生還有疑惑時(shí)，我把過(guò)程再現(xiàn)，使學(xué)生動(dòng)手操作不再困難。既解決了學(xué)生的思維困惑，又培養(yǎng)了空間想象能力。因此在多媒體課件使用的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，從不同角度豐富了感知，掃清了學(xué)習(xí)的障礙，找到了問(wèn)題的突破口，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。
三、利用多媒體再現(xiàn)書(shū)中的主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維力
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，在這種愉快的情緒下，通過(guò)多媒體技術(shù)手段，讓難點(diǎn)逐層剝離，使學(xué)生突破掌握。
高年級(jí)在應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，及內(nèi)在規(guī)律的掌握是比較困難的，數(shù)量關(guān)系是解題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。現(xiàn)代化媒體能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過(guò)程，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維、發(fā)散思維過(guò)渡，逐步發(fā)展邏輯思維能力。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，并創(chuàng)設(shè)按題配置的活動(dòng)物景，通過(guò)“變色”“閃爍”“移動(dòng)”等手段來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問(wèn)題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。
四、利用多媒體及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思維的困惑，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)展過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。
如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，利用多媒體展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片），通過(guò)抽拉演示引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并及時(shí)糾正解題方法，使之印象非常深刻。
又如，在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，有一道判斷題“直徑是所在圓的對(duì)稱(chēng)軸”，幾乎所有的孩子都認(rèn)為這道題是正確的，當(dāng)我告訴他們這道題是錯(cuò)誤的時(shí)，很多孩子都很意外，執(zhí)意認(rèn)為是對(duì)的，不知道錯(cuò)在哪里。我明白這是孩子們思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，對(duì)“對(duì)稱(chēng)軸”這個(gè)概念沒(méi)理解透徹的緣故。這時(shí)我適時(shí)調(diào)整，利用多媒體演示長(zhǎng)方形、正方形等多種幾何圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并通過(guò)“閃爍”“變色”與“圓的直徑”對(duì)比，使學(xué)生頓時(shí)明白錯(cuò)誤之處：對(duì)稱(chēng)軸是一條直線，而圓的直徑是一條線段。
五、利用多媒體獲取知識(shí)，增加知識(shí)容量
練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展智能的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多層次的練習(xí)，才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。特別是六年級(jí)下冊(cè)，大部分都是復(fù)習(xí)課，以練習(xí)為主，如果單一的依靠小黑板、卷子、書(shū)本等傳統(tǒng)的呆板的練習(xí)形式，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)感到乏味，表現(xiàn)出厭倦。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)的培養(yǎng)，正需要形式多樣的練習(xí)。這時(shí)如能利用多媒體練習(xí)課件安排大容量的、形式多變的練習(xí)，不僅省去了板書(shū)和擦試的時(shí)間，而且課件以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其作用，在練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，既省時(shí)，又使學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生在練題過(guò)程中始終保持興奮、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，不再讓孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，反而使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件在玩中學(xué)的有趣的事。既達(dá)到拓寬了學(xué)生的解題思路，又提高了練習(xí)的效率的目的。
六、利用多媒體直觀演示，解決語(yǔ)言表達(dá)的困惑
研究表明：人類(lèi)感官對(duì)信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺(jué)占83%、聽(tīng)覺(jué)11%、觸覺(jué)占3%、味覺(jué)占2%、嗅覺(jué)占1%，而綜合刺激才能產(chǎn)生最佳效果。一個(gè)教師語(yǔ)言表達(dá)能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊想、邊動(dòng)手的效果好。在教學(xué)中，我們會(huì)遇到用語(yǔ)言描述的事物學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較抽象，似懂非懂，而多媒體技術(shù)教學(xué)具有直觀、形象、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這時(shí)如果我們運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，直觀顯示出來(lái)，就可將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問(wèn)題。
如理解“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”是《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)中的難點(diǎn)，為什么說(shuō)正方體是特殊的長(zhǎng)方體呢？三言?xún)烧Z(yǔ)很難說(shuō)清楚。運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)可讓“幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”，可將較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象概念形象化，枯燥知識(shí)趣味化。在引入正方體時(shí)先將一個(gè)任意長(zhǎng)方體壓縮成一個(gè)長(zhǎng)和寬相等的特殊長(zhǎng)方體，然后進(jìn)一步壓縮成一個(gè)長(zhǎng)寬高都相等的特殊的長(zhǎng)方體。形象而又直觀，教師指出這就是正方體，學(xué)生馬上概括出“長(zhǎng)寬高都相等的長(zhǎng)方體就是正方體”。長(zhǎng)方體和正方體是什么關(guān)系呢？學(xué)生自然而然就想到了：正方體具有長(zhǎng)方體的一切特征，因此“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，也培養(yǎng)了他們通過(guò)感性形象來(lái)抽象概括出事物的本質(zhì)特征的能力。
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。例如：教學(xué)“等底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí)，采用多媒體教學(xué)就能通過(guò)“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“等底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。
數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)的整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，我們既要發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)適度地使用多媒體，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，才能更好地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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