- 一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》評(píng)課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《雪孩子》評(píng)課稿（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《雪孩子》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《雪孩子》評(píng)課稿 1
大家下午好，聽(tīng)了洪老師這節(jié)課《雪孩子》，我做以下簡(jiǎn)單的評(píng)課。
老師自身的進(jìn)步：對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課的生成以及課堂上的機(jī)智。學(xué)生的進(jìn)步：學(xué)生的朗讀，學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的能力。他們一起學(xué)習(xí)著一起進(jìn)步著。
接下來(lái)，我談幾點(diǎn)自己的`看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問(wèn)婷婷：這是第一課時(shí)？還是第二課時(shí)？這課需要一課時(shí)就能完成？
學(xué)生寫(xiě)字，對(duì)于筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)得是比較扎實(shí)的，但是沒(méi)有給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生自己寫(xiě)了，展示再反饋到老師那里，再讓學(xué)生改進(jìn)下寫(xiě)出好看的字，這樣會(huì)更有成效。這樣學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)會(huì)有更充分的認(rèn)識(shí)。
洪老師對(duì)每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學(xué)生來(lái)講，不需要再一幅幅分開(kāi)再講，培養(yǎng)他們說(shuō)話表達(dá)的能力，如果學(xué)生不會(huì)，這時(shí)候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來(lái)幫助他們，這樣我們扶的時(shí)間少點(diǎn)，放給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就多了。
《雪孩子》評(píng)課稿 2
本節(jié)課，通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)參考，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競(jìng)答、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的`基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這堂課中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
《雪孩子》評(píng)課稿 3
李莎老師要參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽，最近正在磨課，教學(xué)內(nèi)容為《雪孩子》，抽簽時(shí)明確規(guī)定為第一課時(shí)教學(xué)，今日第3節(jié)課進(jìn)行了試教，聽(tīng)了后簡(jiǎn)評(píng)如下：
總體感覺(jué)是：目標(biāo)明確，策略欠妥，執(zhí)行不力。
先說(shuō)目標(biāo)明確，教案上寫(xiě)了什么目標(biāo)我們不去管，只從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是“在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”“借助圖畫(huà) 和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。作為一年級(jí)的學(xué)生，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是恰當(dāng)?shù)模强蛇_(dá)成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標(biāo)的指向在何處，也能感受到達(dá)成目標(biāo)的途徑與方法。
再說(shuō)策略欠妥，看一堂課，我一般對(duì)應(yīng)目標(biāo)去看看策略是否恰當(dāng)。關(guān)于識(shí)字，李莎老師采用隨文識(shí)字，這是可取的，因?yàn)檫@樣的識(shí)字方式更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律（但現(xiàn)實(shí)是在平時(shí)的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識(shí)字的方法，這次課后，還要要求語(yǔ)文組組織低年段的老師討論這個(gè)問(wèn)題）。教學(xué)中明確了拼音識(shí)字、跟讀識(shí)字，老師還想明確生活識(shí)字的方法，可惜學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師的答案，為什么？因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)方式不準(zhǔn)確，如果老師問(wèn)：“你還在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字？”再相機(jī)總結(jié)生活識(shí)字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節(jié)課根據(jù)故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個(gè)字，但是策略欠妥�！巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y(jié)合圖畫(huà)，尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳，發(fā)現(xiàn)表示心情的詞語(yǔ)——高興、開(kāi)心，最后有感情地讀出開(kāi)心地玩。在授課時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)又唱又跳的拓展，教學(xué)時(shí)證明這是一個(gè)很糟糕的策略，學(xué)生什么也說(shuō)不出來(lái) ，其實(shí)老師也很難講出來(lái)。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡(jiǎn)單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學(xué)生說(shuō)出雪孩子的心情，結(jié)果老師自己說(shuō)出了著急，我聽(tīng)課時(shí)說(shuō)這不是雪孩子著急呀，是李莎著急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書(shū)了化字，搞得聽(tīng)課的老師以為要教寫(xiě)這個(gè)字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節(jié)的不妥。還有一些小環(huán)節(jié)的不妥，這里不一一展開(kāi)。
最后說(shuō)說(shuō)執(zhí)行不力。再回到目標(biāo)看，哪里執(zhí)行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”執(zhí)行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動(dòng)畫(huà)片的節(jié)選來(lái)進(jìn)一步感受。如“化”字，可以利用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執(zhí)行不力呢？本課的'第二個(gè)目標(biāo)“借助圖畫(huà)和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫(huà)上，老師只出示了圖畫(huà)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)如何提問(wèn)，這是其一；其二是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)表達(dá)的完整性；后來(lái)老師們?cè)谟懻摃r(shí)也說(shuō)了，重點(diǎn)的幾幅圖可以給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的語(yǔ)言范式。另外，在課堂中老師對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，拖腔沒(méi)有糾正，評(píng)價(jià)更多的是“讀準(zhǔn)了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，建議可以這樣評(píng)價(jià)“這句話里飛快這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真有飛快的感覺(jué)�！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱�，是真的著急了，飛快這個(gè)詞讀得一氣呵成，全班一起來(lái)讀讀這個(gè)詞”，另外在必要的時(shí)候老師應(yīng)該范讀。執(zhí)行不力的第三個(gè)表現(xiàn)是一年級(jí)的課堂老師居然忽略了組織教學(xué)，所以孩子們沒(méi)有被教學(xué)活動(dòng)所吸引。
說(shuō)了這么多問(wèn)題，回頭再總結(jié)一下吧：只要目標(biāo)正確，終點(diǎn)就是正確的，只需要在路上微調(diào)即可。所以我還是相信李莎的。說(shuō)句實(shí)話，我根本不在乎區(qū)里比賽的結(jié)果，我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后，能明白一點(diǎn)什么！
《雪孩子》評(píng)課稿 4
一、教學(xué)目標(biāo)明確，策略需優(yōu)化
近日，我旁聽(tīng)了李莎老師執(zhí)教的《雪孩子》一課，本節(jié)課為第一課時(shí)的教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，李莎老師的設(shè)計(jì)是清晰且恰當(dāng)?shù)�。她旨在通過(guò)本課，讓學(xué)生在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法，并通過(guò)聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義，最終能借助圖畫(huà)和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利地朗讀出來(lái)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)既具有可達(dá)性，也便于操作。
然而，在教學(xué)策略上，李莎老師還有優(yōu)化的空間。例如，在識(shí)字環(huán)節(jié)，她采用了隨文識(shí)字的方法，這符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，但在具體實(shí)施過(guò)程中，部分策略略顯欠妥。比如，在理解“玩”字時(shí)，她試圖通過(guò)結(jié)合圖畫(huà)和關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生理解，但拓展的“又唱又跳”部分未能有效激發(fā)學(xué)生的思維，反而造成了課堂冷場(chǎng)。在處理“燒”和“化”字時(shí)，也存在類似的問(wèn)題，教師的提問(wèn)方式不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生未能充分參與。
二、執(zhí)行力度需加強(qiáng)
在目標(biāo)執(zhí)行上，李莎老師雖然方向明確，但執(zhí)行力度有所不足。特別是在“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”這一環(huán)節(jié)，她未能充分利用動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)“燒”字的理解。此外，在朗讀指導(dǎo)上，教師的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏具體性和指導(dǎo)性，未能有效提升學(xué)生的`朗讀水平。同時(shí)，一年級(jí)的課堂更需要教師組織好教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力，但在這方面，李莎老師也有待加強(qiáng)。
三、課堂氛圍積極，仍需微調(diào)
盡管存在上述問(wèn)題，但李莎老師的課堂氛圍整體上是積極的。她努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競(jìng)答、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，也激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在未來(lái)的教學(xué)中，李莎老師只需在策略和執(zhí)行上稍作微調(diào)，定能取得更好的教學(xué)效果。
《雪孩子》評(píng)課稿 5
一、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)情
此次觀摩了南城五小李夏雪老師執(zhí)教的《雪孩子》第二課時(shí)，李老師的教學(xué)目標(biāo)明確且符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。她在第一課時(shí)識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理解、感悟課文內(nèi)容、拓展延伸及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性，也滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。
二、教學(xué)手段多樣，氛圍濃厚
李老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如猜謎語(yǔ)、復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞語(yǔ)等，有效拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，李老師以讀為本、以讀促思，將朗讀貫穿課堂始終，讓學(xué)生在一次次的朗讀中感受雪孩子的善良和勇敢。此外，她還巧妙運(yùn)用多媒體課件和動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練到位，細(xì)節(jié)需完善
李老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，在細(xì)節(jié)處理上仍有改進(jìn)空間。例如，雖然她設(shè)計(jì)了指導(dǎo)寫(xiě)字的.環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間關(guān)系并未將這一步落到實(shí)處。在未來(lái)的教學(xué)中，建議李老師合理安排時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的實(shí)施。
四、課堂氛圍和諧，互動(dòng)頻繁
整堂課下來(lái)，李老師的課堂氛圍和諧融洽，師生互動(dòng)頻繁。她能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，她還鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑能力。這樣的教學(xué)方式不僅提高了課堂效率，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《雪孩子》評(píng)課稿 6
總體評(píng)價(jià)：目標(biāo)明確，策略需優(yōu)化，執(zhí)行待加強(qiáng)
在今日對(duì)李莎老師執(zhí)教的《雪孩子》第一課時(shí)的試教觀摩中，我感受到了李老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的明確把握，但在教學(xué)策略的選擇和執(zhí)行上仍有提升空間。
目標(biāo)明確
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”，并“借助圖畫(huà)和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利地朗讀”。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)是恰當(dāng)且可達(dá)成的。從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，李老師成功地將目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了目標(biāo)的.指向性。
策略欠妥
然而，在策略選擇上，李老師雖采用了隨文識(shí)字的方式，但在具體操作中仍顯不足。例如，在理解“玩、燒、化”等字時(shí)，方法不夠貼切。特別是“玩”字的處理，通過(guò)圖畫(huà)和關(guān)鍵詞拓展的方式未能有效激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳。此外，“燒”字的理解僅停留在火字旁的簡(jiǎn)單識(shí)別上，未能深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪孩子的心情變化。而“化”字的處理則容易讓聽(tīng)課的老師誤解為要教寫(xiě)這個(gè)字。
執(zhí)行不力
在執(zhí)行層面，李老師雖注重了聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思，但具體操作中缺乏精心設(shè)計(jì)。例如，在借助圖畫(huà)理解“燒”字時(shí)，未能充分利用動(dòng)畫(huà)或更生動(dòng)的手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受。同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)上，老師的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏具體性和指導(dǎo)性，未能有效提升學(xué)生的朗讀能力。此外，課堂組織教學(xué)方面也有待加強(qiáng)，未能充分吸引學(xué)生的注意力。
建議
優(yōu)化策略：在識(shí)字和理解字詞時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。例如，可以通過(guò)游戲、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)執(zhí)行：在朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)更加注重具體性和指導(dǎo)性�？梢栽O(shè)計(jì)更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你讀出了雪孩子的著急心情，真好！”等。
關(guān)注細(xì)節(jié)：在課堂組織上，應(yīng)更加注重細(xì)節(jié)處理。例如，可以通過(guò)小組合作、競(jìng)賽等方式增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。
《雪孩子》評(píng)課稿 7
總體評(píng)價(jià)：語(yǔ)文味濃厚，目標(biāo)達(dá)成度高，細(xì)節(jié)需完善
今日有幸觀摩了南城五小李夏雪老師執(zhí)教的《雪孩子》第二課時(shí)，李老師的課堂充滿了濃厚的“語(yǔ)文味”，從識(shí)字寫(xiě)字到朗讀感悟，再到拓展延伸，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻理解。
目標(biāo)明確
李老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解、感悟課文內(nèi)容、拓展延伸及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。這一目標(biāo)設(shè)定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又貼近學(xué)生實(shí)際需求。
教學(xué)亮點(diǎn)
以讀為本：李老師將朗讀貫穿課堂始終，讓學(xué)生在一次次的朗讀中感受雪孩子的善良和勇敢。她通過(guò)不同形式的朗讀指導(dǎo)，如自由讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中提升。
多媒體輔助教學(xué)：李老師熟練運(yùn)用多媒體課件和動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)播放雪孩子救小白兔的場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受和深刻的體驗(yàn)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)：在教學(xué)“小白兔遇到了什么危險(xiǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。她通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整句子、及時(shí)糾正錯(cuò)誤等方式，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
細(xì)節(jié)完善
盡管李老師的課堂已經(jīng)趨向于完美，但仍有一些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善。例如，在指導(dǎo)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)上，由于時(shí)間關(guān)系未能充分展開(kāi)。建議李老師可以在未來(lái)的教學(xué)中合理安排時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。此外，在朗讀評(píng)價(jià)上也可以更加具體和有針對(duì)性，以進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀水平。
總結(jié)
李老師的這節(jié)課充分展示了她的教學(xué)智慧和藝術(shù)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)、提升了能力。相信在未來(lái)的教學(xué)中，她會(huì)更加注重細(xì)節(jié)處理和完善教學(xué)策略，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩的語(yǔ)文課堂。
《雪孩子》評(píng)課稿 8
在今天的聽(tīng)課活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了李莎老師執(zhí)教的《雪孩子》一課。本節(jié)課作為一年級(jí)上冊(cè)的第一課時(shí)，李莎老師展現(xiàn)了明確的教學(xué)目標(biāo)與策略，但也有一些需要改進(jìn)的地方。
一、目標(biāo)明確
從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，即“在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的`方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”以及“借助圖畫(huà)和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利地朗讀出來(lái)”。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是恰當(dāng)?shù)�，既具有可操作性，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、策略欠妥與執(zhí)行不力
盡管目標(biāo)明確，但在教學(xué)策略和執(zhí)行上存在一些不足。首先，在識(shí)字環(huán)節(jié)，李莎老師采用隨文識(shí)字的方式是可取的，但在處理“玩”、“燒”、“化”等字時(shí)，策略顯得不夠恰當(dāng)。例如，“玩”字的理解雖然結(jié)合了圖畫(huà)和關(guān)鍵詞，但拓展部分設(shè)計(jì)得不夠合理，學(xué)生難以回應(yīng)。對(duì)于“燒”字，簡(jiǎn)單利用火字旁解釋意思，未能充分利用情境加深理解。而“化”字的處理則讓人誤以為要教寫(xiě)這個(gè)字，實(shí)際上并未落實(shí)。
在執(zhí)行方面，也存在一些問(wèn)題。例如，“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”這一目標(biāo)執(zhí)行不力，對(duì)于“燒”字，可以進(jìn)一步利用動(dòng)畫(huà)片段加深學(xué)生的感受。此外，在朗讀指導(dǎo)上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏具體性和指導(dǎo)性，未能充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，課堂組織教學(xué)不夠到位，學(xué)生的注意力未能完全集中。
三、亮點(diǎn)與改進(jìn)建議
本節(jié)課的亮點(diǎn)在于充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受課文的情感。在民主、平等、競(jìng)答、和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出了不同的感情色彩，體驗(yàn)到了雪孩子救小白兔后的快樂(lè)以及小白兔失去雪孩子的悲傷。
為了改進(jìn)教學(xué)效果，建議李莎老師在以下幾個(gè)方面進(jìn)行微調(diào)：一是優(yōu)化識(shí)字策略，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；二是加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，給予學(xué)生更具體、更具指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)；三是注重課堂組織教學(xué)，確保學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上；四是適當(dāng)安排寫(xiě)字時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，以鞏固所學(xué)。
《雪孩子》評(píng)課稿 9
今天下午，我觀摩了南城五小李夏雪老師執(zhí)教的《雪孩子》一課的第二課時(shí)。李老師的這節(jié)課充滿了“語(yǔ)文味”，從識(shí)字、寫(xiě)字到朗讀、感悟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都處理得恰到好處。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
李老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，在第一課時(shí)識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的基礎(chǔ)上，她根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將理解、感悟課文內(nèi)容、拓展延伸及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的實(shí)際需求。
二、以讀為本，以讀促思
朗讀是語(yǔ)文課堂的主旋律。李老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)便是以讀為本、以讀促思。她通過(guò)多次朗讀讓學(xué)生感受雪孩子的善良和勇敢，體會(huì)雪孩子的舍己為人。在朗讀過(guò)程中，李老師還巧妙地運(yùn)用多媒體課件和動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
三、注重語(yǔ)言訓(xùn)練與積累
語(yǔ)文教學(xué)要守住人文之真，回歸語(yǔ)文之本。李老師在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、內(nèi)化、運(yùn)用和表達(dá)的能力。例如，在教學(xué)“小白兔遇到了什么危險(xiǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，她指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子，將“誰(shuí)、怎么了？”連到一個(gè)句子中去說(shuō)。這樣的.訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、遺憾與不足
盡管李老師的這節(jié)課已經(jīng)趨向于完美，但仍留有一絲的遺憾和不足。從課件的展示中可以看出，李老師設(shè)計(jì)了指導(dǎo)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間關(guān)系并未將這一步落到實(shí)處。如果能夠在課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)本課的幾個(gè)生字，效果可能會(huì)更好。
五、總結(jié)與建議
總的來(lái)說(shuō)，李夏雪老師的這節(jié)課充滿了“語(yǔ)文味”，既注重了知識(shí)的傳授，又注重了能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，建議李老師在今后的教學(xué)中更加注重時(shí)間的把控和環(huán)節(jié)的落實(shí)，確保每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能得到充分的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也可以繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
《雪孩子》評(píng)課稿 10
總體評(píng)價(jià)：目標(biāo)明確，策略需優(yōu)化，執(zhí)行待加強(qiáng)
在今天的《雪孩子》第一課時(shí)教學(xué)中，李莎老師展示了清晰的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)策略的實(shí)施和執(zhí)行上還有待提高。具體點(diǎn)評(píng)如下：
目標(biāo)明確
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定為“在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”以及“借助圖畫(huà)和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利地朗讀”。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是恰當(dāng)?shù)�，具有可達(dá)成性和可操作性。課堂上，學(xué)生能清晰地感受到這些目標(biāo)的`指向及達(dá)成途徑。
策略欠妥
盡管目標(biāo)明確，但在策略上存在一些不足。首先，隨文識(shí)字是一個(gè)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的方法，但在具體實(shí)施時(shí)，教師的生活識(shí)字引導(dǎo)未能成功，主要是因?yàn)樘釂?wèn)方式不夠準(zhǔn)確。例如，若改為“你還在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字？”或許能更有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字。
在字詞理解方面，教師對(duì)“玩”、“燒”、“化”等字的理解策略也存在一定問(wèn)題。特別是“玩”字的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生反應(yīng)不佳，證明這一策略效果不佳。另外，“燒”和“化”字的處理也略顯簡(jiǎn)單，未能充分利用圖片和動(dòng)畫(huà)等資源，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。
執(zhí)行不力
執(zhí)行方面，也存在一些不足。在“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)不夠充分，未能有效利用圖畫(huà)資源，提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。此外，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也略顯不足，缺乏具體性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，建議教師可以多進(jìn)行范讀，并在評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
另外，課堂中教師對(duì)組織教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生未能被教學(xué)活動(dòng)充分吸引。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
總結(jié)
總體而言，李莎老師的教學(xué)目標(biāo)明確，但在教學(xué)策略和執(zhí)行上還有待加強(qiáng)。通過(guò)優(yōu)化策略、加強(qiáng)執(zhí)行，相信她能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《雪孩子》評(píng)課稿 11
總體評(píng)價(jià)：目標(biāo)明確，氛圍和諧，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)有待加強(qiáng)
今天觀摩了南城五小李夏雪老師執(zhí)教的《雪孩子》第二課時(shí)，感觸頗深。李老師在課堂上充分展現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力，營(yíng)造了一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方面還存在一些不足。具體點(diǎn)評(píng)如下：
目標(biāo)明確
李老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定了明確的.教學(xué)目標(biāo)，即理解、感悟課文內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。這一目標(biāo)設(shè)定合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
氛圍和諧
李老師通過(guò)猜謎語(yǔ)等方式與學(xué)生互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍。在朗讀環(huán)節(jié)中，李老師以讀為本、以讀促思，讓學(xué)生在一次次的朗讀中感受雪孩子的善良和勇敢，體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。此外，李老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)有待加強(qiáng)
盡管李老師的教學(xué)整體效果良好，但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方面還存在一些不足。從課件展示中可以看出，李老師設(shè)計(jì)了指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間關(guān)系并未將其落到實(shí)處。如果能夠讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)本課的幾個(gè)生字，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生字的記憶和理解，還能培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和技能。
總結(jié)
總體而言，李夏雪老師的《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，課堂氛圍和諧、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)策略得當(dāng)。但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)，希望李老師能夠在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【《雪孩子》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
看雪評(píng)課稿04-02
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》評(píng)課稿12-15
看雪評(píng)課稿13篇04-02
小學(xué)語(yǔ)文《江雪》評(píng)課稿01-13
看雪評(píng)課稿(14篇)04-02