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對課改背景下初中語文激活學習的研究教育學論文
摘要：近期, 我校以“四環一導”模式為課改教研主題, 大力推進教學的深化, 在喚醒學生的潛力、建構學生發展體系、引導學生健康發展方面進行有益的探索。本文以“四環一導”模式中的“學”為研究對象, 就課改的實踐提出自己的觀點。
關鍵詞：初中語文; 課改; 激活學習;
“四環一導”教學模式, 以“學、展、評、驗”為主體架構, 以“導”為切入點。倡導學生的自主、合作與探究, 以激活學生的學習, 實現教學的高效。
雖然課改已經推行多年, 但一些學生仍然在一定范圍內存在著思維被動、僵化的現象。因而, 本文以初中語文課堂的“學”為研究對象, 尋求能夠真正激活學生的學習動力, 為課改的深入打通關節。
1 激活學生的學習思維
教師可以從三個角度激活學生的學習思維, 使他們的思維深度介入學習, 從而實現高效學習。
1.1 靈活的教學導入
缺乏導入的傳統教學, 學生進入學習的過程是突兀的, 興趣點沒有被激活, 因而, 思維活動也不能及時跟進。課改, 就應改變這種生硬地教學起始方式。如, 《孫權勸學》這一課。教師一進教室, 很隨意地與學生“聊天”:“平時家長都怎么管你們學習呀?”學生們開始“大倒苦水”, 有的說“連打帶罵”, 有的說“吹胡子瞪眼”……我說:“有個人啊, 勸人好好學習, 說話很溫和, 效果也不錯, 想知道是怎么回事嗎?”
1.2 高效的啟發引導
傳統教學中, 學生的思維跟著教師的節奏走, 缺乏自己的判斷。教師在教學中應改變這種形態, 通過引導、啟發讓學生的思維“活”起來。如, 曹操的《觀滄�！�。在分析詩歌的視角時, 教師可啟發學生:曹操從什么視角看滄海的?是碣石山下, 還是碣石山上?中途作者更換視角了嗎?大家可重點從“東臨碣石”這一句來想, 關注一下“臨”字的用法。
1.3 鼓勵學生奇思妙想
為培養學生創新思維, 教師應給學生創造性思維的空間, 讓他們主動、開放地開展學習。如, 《看云識天氣》這一課, 教師可組織學生討論:文章知識與現實對應的問題, 如, 文中的民諺“朝霞不出門, 晚霞行千里”等等。在討論中, 學生們認為文章中的民諺與貴州本地的氣象并不對應, 教師應鼓勵他們用自己的經驗來“預報天氣”。
2 激活學生的學習情態
激活學習情態, 不是表層面上的“熱鬧”, 而是學生思維“活躍”的外在表現, 其實是一種由表及里的引發過程。
2.1 創設寬松活躍的課堂情境
要想讓學生思維活躍、自覺主動的開展學習, 教師必須改變過去教師尊嚴高于一切的理念, 不再“板著臉”教學。放下教師的架子, 給學生自由表達思想的空間, 給學生一個師生平等的情緒基礎, 并在教學中加強互動、交流, 讓學生在沒有壓力、不“懼怕”教師的情態下開展學習。這樣, 學生的思維才能活躍起來、開放起來, 才能實現高效學習。
2.2 創設活潑有趣的情境
為了激活學生的學習情態, 調動他們的思維, 教師可借助構建學習情境的辦法, 將學生的思維激活。如, 《盲孩子和他的影子》這一課。教師可組織學生們進行情境式體驗。讓學生用布蒙住眼睛, 在教室里活動。還可以進行“盲人貼鼻子”游戲來活躍氣氛。通過這樣的情境設計, 使學生直觀感知“盲孩子”的困境, 從而深入領悟文本。
2.3 進行積極有益的評價
傳統的評價, 教師更多地使用批評的方式。這樣會使學生產生負面情感, 壓抑他們的思維, 使他們有意回避回答與教師互動, 以避免被批評。因而, 教師應采取積極、正面、有益于激活學生思維的評價, 以使學生產生學習的自信。如, “很好”“你的想法很有創意”“你思維敏捷”“我怎么沒想到!真棒!”等等。
3 引導學生自主學習
培養學生自主學習、探究學習的能力和意識, 教師應采取針對性的教學手段, 激發學生主動學習的情感, 并教會他們自主學習的方法。
3.1 指導學生自主學習的切入點
教師可以課前預習、課堂教學、知識鞏固及學習反思這幾個環節為切入點, 指導學生自主學習。
以《百草園到三味書屋》為例。教師在預習環節給學生列出預習提綱, 如, 到公園角落去體驗、通過網絡調查傳統私塾。在授課環節, 組織學生討論:自己的游戲環境與魯迅的異同、私塾與現在學校的異同。在鞏固環節, 教師可讓學生利用預習時調查的資料和課文來仿寫一篇情境小品文, 以指導知識的自主應用。反思環節, 教師應指導學生從哪個角度反思、反思什么, 并寫出反思成果。
3.2 指導學生自主學習的形式
培養學生自主學習、主動思維, 教師可采用的形式是比較多的, 教師根據學生實際靈活應用。
如, 講授式。這種指導形式的優點在于直接、系統和信息量大。如, 教師專門抽出時間, 教學生在自主的情態下“怎樣聽課”“如何閱讀”“怎樣反思”等等。
再如, 交流式。教師組織師生間、生生間的交流, 互相介紹自己的自主學習方法。如:我是這么想的, 我是這樣學的, 等等。通過交流, 使學生取長補短。
還有, 輔導式。即, 在學生自主學習過程中教師及時進行輔導。
4 結語
總之, 課程改革是實現學生學習高效化的客觀需求。本文從改善學生“學”的角度展開研究, 在激活學習思維、激活學習情態和激活學生自主學習三個方面提出了建議, 希望對深化課改、提升教學效率有所助益。
參考文獻
[1] 寇思明.淺議初中語文課的思維激發[J].試題與研究:新課程論壇, 2012 (18) .
[2]葉文忠.淺談如何活躍語文課堂氛圍[R].現代教育教學探索學術交流會, 2015.
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