《將相和》教材分析

　　分析是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個部分或屬性。以下是小編收集整理的《將相和》教材分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　人教版課標實驗教材五年級下冊《將相和》，改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。這是一篇編入語文教材幾十年的傳統課文，教師對于教材內容都相當熟悉。這樣一篇老課文，如果我們重新細讀，會對它的語言特色把握更準，人文內涵理解更深。

　　抓住語言的聯系，感受藺相如的智勇雙全

　　對于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個性品質，大家都已達成一致認識：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語言時，似乎存在這樣的現狀：研讀秦宮護玉這部分內容，讀了藺相如理直氣壯的一番話，明白了藺相如深知秦王的愛玉之心，所以以身護玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語，會認為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話才說得如此落落大方。細細想來，這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對藺相如的評價是：知死必勇，非死者難也，處死者難。司馬遷特別推崇藺相如的勇。

　　為什么會出現這樣的誤讀？就是因為忽略了語言之間的聯系。藺相如是一個歷史人物，對其個性的解讀，應當體現在故事內容的前后聯系上，整體把握事件的前因后果，才能準確把握人物個性特點。完璧歸趙這個故事分臨危受命、秦宮護玉、典禮送玉三個階段。我們一般指導學生重點閱讀秦宮護玉和典禮送玉這兩個情節，于是主要感受到的是藺相如的智。

　　如果聯系臨危受命這一情節，我們發現藺相如的語言似乎有矛盾：前面對趙王說的是：如果秦王真的拿十五座城來換，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回來。而后面對秦王說的是：現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。

　　再進一步思考：秦宮護玉時，藺相如有玉在手，所以理直氣壯，看似以身護玉，實是以玉護身。但是，如今玉已經送回去了，還如此落落大方，這是什么原因？同樣聯系臨危受命的情節，我們能發現這兩句話，一句是對趙王的承諾，臨別之言；另一句是對秦王的交代，臨危之言。可見，藺相如是做好了赴死準備的。藺相如在生死懸于一刻時如此大度的背后，并不是料定秦王不會殺他，而是他已經勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達，以及踐行了對趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話：知死必勇，非死者難也，處死者難。完璧歸趙中的藺相如確實是智勇雙全，但勇過于智。

　　擴展資料：

　　《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個相對獨立而又緊密聯系的小故事，寫出了將相之間由不和到和的經過，刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如，驍勇善戰、勇于改過的廉頗的形象，再現了戰國時期國家紛爭的歷史，揭示了“和為貴”的傳統思想。

　　一、典型事例彰顯個性。

　　三個小故事就是三個典型事例，人物的性格特點就在這三個典型事例中充分彰顯。趙國得到“無價之寶”和氏璧，秦國倚強欲奪，趙國束手無策之際，藺相如臨危受命。“藺相如想了一會兒”初顯他的沉穩和鎮定，“如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”表明藺相如對“完璧歸趙”已胸有成竹，想好了對策。藺相如一出場就預示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時，藺相如察言觀色，“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”，就假借“璧有點兒小毛病”奪回和氏璧，然后理直氣壯與秦王抗爭，爭取主動權；隨后以“和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮”為由，為派人把和氏璧送回趙國贏得時間。舉行典禮時，藺相如大大方方的面對秦王，要求秦王先交城，否則“您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個步步為營，智勇雙全的藺相如展現在讀者眼前。

　　澠池會上，藺相如的足智多謀得到進一步的體現。為了不在秦王面前失去尊嚴，藺相如隨同趙王會見秦王，藺相如以死相拼捍衛了趙王的尊嚴，擊敗了秦王的又一次陰謀。至此，一個足智多謀、以國家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功，身居高位，導致廉頗的“不服氣”，藺相如處處避讓，進一步彰顯了他的顧全大局、以國為重的高風亮節。

　　課文中又一主要人物廉頗，雖然著墨不多，但血肉豐滿，性格鮮明。澠池之會，廉頗屯兵邊境以應對不測，讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”，足見廉頗的驍勇善戰。“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口，卻把一個馳騁疆場，出生入死的大將形象展現在眼前，更讓人看到了一個性格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當得知藺相如避讓是為了國家的利益，是大局為重，廉頗“覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。”便負荊請罪，一個知錯能改的可愛形象躍然紙上。

　　二、情節曲折引人入勝

　　課文開篇點出：“戰國時期，秦國最強，常常進攻別的國家。”這既是課文的歷史背景，又是故事的起因。正是國家紛爭，才有了下面的故事。

　　“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國的和氏璧，秦國倚靠自己強大，巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事，所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來讓為難的局面得以緩解，藺相如帶著和氏璧來到秦國，沒想到秦王真如事先所料，“絕口不提十五座城的事”，以城換璧一場騙局，怎么辦？機智勇敢的藺相如見機行事，一舉粉碎了秦王的陰謀，贏得了“完璧歸趙”的勝利。

　　一波才平一波又起，“澠池會”又讓趙王和滿朝文武進退兩難，硬著頭皮前往，沒想到秦王是借澠池會報“完璧歸趙”之仇，要趙王“鼓瑟”以是羞辱，又是藺相如當仁不讓，拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子，再次擊敗秦王的陰謀。

　　藺相如憑借自己的膽識和智慧為趙王及趙國維護了尊嚴，沒想到引得了廉頗的妒忌和不滿，“將”“相”矛盾由此產生，廉頗處處為難藺相如，讓人又為趙國的安危擔憂起來，好在藺相如胸懷大度，處處避讓，廉頗靜心反思，勇于改過，避免了將相直接沖突，換取了“他們倆成為好朋友，同心協力保衛趙國”的美好結局。

　　單獨看，每個故事都有各自的前因后果，都有矛盾的發生、發展和結果，但三個故事連起來又構成一個完整的因果故事。“澠池之會”是“完璧歸趙”的發展，藺相如“完璧歸趙”“澠池之會”立功，職位高于廉頗，又是“負荊請罪”這個故事的起因，環環相扣，一波三折，引人入勝。

　　三、含蓄結尾引人深思。

　　課文結尾說：“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。”這一結尾既照應了題目“將相和”；又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格；還深化了主題，只有將相和好，才能國泰民安。表面上看，將相不和是因為藺相如一升再升，官位比廉頗高，實質是廉頗的錯誤認識；他們和好表面上是廉頗用于改過、負荊請罪，實際上是他們的愛國思想。因為他們都認識到將相不和，趙國危矣！

　　一個國家的安定團結是如此，其實小到一個集體、一個家庭也是如此。“和為貴”的優良傳統與現實生活是如此的合拍。

　　一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應以讀為主。”

　　以我執教的《將相和》為例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。

　　第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

　　先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

　　于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、 對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

　　1、在學習“負荊請罪”內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

　　2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結全文時，板書設計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是：宰相肚里能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記于心。

　　結合區教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

　　1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富：

　　評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

　　2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　　3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。

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