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《二泉映月》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
（出示）1、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
2、月光似水，靜影沉璧，但啊炳再也看不見了。
師：請同學(xué)們讀一讀，看你會發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)月色很美！
師：你從那里發(fā)現(xiàn)的？
生：“月光如銀、月光似水、靜影沉璧”這三個詞語說明了惠山二泉的中秋月色很美。
師：那么這三個詞語該怎樣讀呢？
生：（讀。語氣清緩！）
師：聽了你的朗讀，老師感受到惠山二泉的中秋月色很美。
生：我發(fā)現(xiàn)同樣的月色，但是人變了。第一句中啊炳還小，師父陪在身邊；第二句中啊炳長大了，師父不在了；而且啊炳的眼睛瞎了！
師：你體會到什么呢？老師相信你能說出來！
生：我體會到啊炳很想他的師父，心中很難過。
生：我體會到啊炳在傷心因?yàn)榛萆蕉闹星锖苊赖脑律约嚎床灰娏恕?/p>
師：老師清你讀一讀，讀出啊炳的傷心。
生：（讀。語氣有些凝重）
師：景色依舊，但是人的改變讓啊炳想到很多。他會想到什么呢？
生：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。”
師：師父曾今對啊炳說過什么呢？
生：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：此時的啊炳已經(jīng)長大了，他聽到了嗎？
生：（集體說）聽到了。
師：是什么聲音呢？
生：“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”
師：你們同意他的朗讀嗎？
生：（集體說）不同意。
師：為什么？
生：因?yàn)榘”�想到他的師父對自己的教誨之恩，而此時師父已經(jīng)離開他了，他很傷心。
師：那你來讀。
生：（讀。有些傷心。）
師：還有誰有話要說。
生：啊炳還想到他坎坷的經(jīng)歷。
師：是怎樣的坎坷呢？
生：師父離開了他，自己的眼睛瞎了，只靠著賣藝度日。生活的窮困和疾病的折磨。啊炳太慘了。
師：把你的理解讀出來。
生：（讀。更加地凝重。）
師：難道啊炳的心中只有傷痛嗎？
生：不是，啊炳的心中還有對音樂的熱愛和對光明的向往，對安定幸福生活的追求。
師：那請你將這種情感讀出來。
生：（讀。學(xué)生將傷心處讀出，將向往讀出。）
師：有這樣的向往與追求，啊炳愿意這樣的生活嗎？
生：不愿意。
師：你是怎樣知道的呢？
生：“激憤地傾訴，倔強(qiáng)地吶喊”中的“激憤、倔強(qiáng)”可以看出啊炳不愿意這樣的生活。
師：那該怎樣讀呢？
生：（讀。將啊炳心中的激憤讀出，將啊炳心中對命運(yùn)的抗?fàn)帲髲?qiáng)的性格讀出。）
師：很好，下面我們連起讀一讀。注意你們剛才的理解。
生：（集體朗讀。讀出啊炳的心聲。）
教學(xué)反思：
緊抓“奇妙的聲音”走近人物，體會人物的“心聲”走進(jìn)人物的內(nèi)心：
學(xué)生理解啊炳的“心聲”是個難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，只有將啊炳的心聲理解了，才能理解啊炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動。《二泉映月》的創(chuàng)作是因啊炳對生活的感悟，是情感到了極限的流露。因此，我在組織教學(xué)時抓住“月色”與人物的變遷，人物的變遷是理解的重點(diǎn)。給學(xué)生充分的時間與文本對話，與人物對話，發(fā)現(xiàn)人物情感的復(fù)雜。學(xué)生的一點(diǎn)感悟教師要善于引導(dǎo)，一步一步的走近人物，感受人物，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”的到了位，也就自然地理解了啊炳成功創(chuàng)作《二泉映月》的原因了。
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