“讓學引思”理論下小學信息技術教學研究論文

　　小學信息技術教材中，包括很多需要學生掌握的知識點。要實現高效的課堂教學，教師要改變傳統教學中填鴨式的教學方式，堅持“讓學引思”的教育理論，讓學生成為教學活動中的主體，發揮他們的主動探索能力，積極思考、分析、掌握所學內容。

　　一、以學生為主體，發揮他們的學習主動性

　　在“讓學引思”教學理論支持下的小學信息技術課堂中，學生是學習主體，教師是學生學習的指導者。在遇到解決不了的問題時，學生不再等待教師給出答案，而是通過反復閱讀和思考，結合已有的信息技術知識找出答案，完成學習任務獲得成就感遠遠大于被動學習時的體會，有利于激發學生繼續進行深入學習的信心，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

　　二、精心設計導入環節，激發學生的探究主動性

　　精心設計導入環節，教師要考慮小學生的興趣，設計趣味性的導入內容，調動學生參與的積極性，讓他們在導入環節的引導下自然的進入到教材內容的探究中，高效完成學習任務。例如，在教學“PowerPoint”這部分內容時，教師向學生展示具有動畫效果的課件：在碧藍的海面上，教師的鼠標在海水中一點，就出現一只海豚跳出水面。在觀看過程中，學生紛紛表示驚嘆，都想知道這個動畫效果是如何制作的。在學生強烈求知欲驅使下，教師引導他們進行“PowerPoint”內容的閱讀，了解軟件中各種工具的使用方法。在主動探究下的學習效果，比直接向他們進行理論知識灌輸的效果要好得多。

　　三、結合游戲進行教學，提高學生的操作技能

　　游戲是小學生最愛的活動，在游戲過程中，學生的思維活躍，精神高度集中，能根據游戲規則快速的做出反應。在信息技術教學中，游戲和信息技術操作相結合，能讓學生對操作練習產生興趣，使他們主動參與到操作環節，在游戲中完成教師布置的操作任務，提高他們的信息技術操作技能。例如，在教學鼠標的單擊、雙擊用法時，教師可以設計打氣球的游戲：紅色和藍色的氣球從計算機屏幕上方飄落下來，鼠標單擊能打破紅色的氣球，鼠標雙擊能打破藍色的氣球。規定在一分鐘時間內，看誰打破的紅色氣球最多，誰打破的藍色氣球最多，誰打破的氣球總數最多。在游戲環節，學生的參與積極性高漲，他們在游戲開始后，根據游戲規則快速的進行鼠標單擊、雙擊，隨著氣球不斷被打破，學生掌握了鼠標單擊和雙擊的操作，提高了他們的操作技能。

　　四、創設問題情境，激活學生思維

　　問題情境的創設能激發學生的活躍思維，讓他們進行深入思考，有助于探究能力和創新思維的發展。在小學信息技術教學中，學生作為學習的主體，由于思維能力的局限性，在自主學習過程中不能深入分析信息技術知識。利用問題作為指導，可以給學生的學習活動指明方向，讓他們在問題的指導下思考，在解決問題的同時掌握抽象的信息技術概念，了解信息技術專業知識。在問題情境中，問題的提出還能激發學生的挑戰欲，讓他們把解決問題作為一項挑戰，促使他們積極地進行思考和探究。在創設問題情境時，教師要從學生的角度出發，設計趣味性和啟發性的問題，激發學生的探究興趣。問題的設計要建立在學生已有知識的基礎上，采用由簡單到復雜的提問方法，讓學生在問題情境中，通過簡單的問題獲得自信心，讓他們敢于向更難的問題進行挑戰。

　　五、面向全體學生，促進他們的共同發展

　　在小學信息技術教學中，教師面對的是全體學生，在設計教學內容時，教師不僅要考慮學生的學習興趣，還要注重他們的個體差異，因材施教。例如，在教學《制作課程表》時，教師可以提出如下學習任務：1.在word中插入表格，設計課程表。2.運用圖片裝飾課程表。3.設計具有動畫效果的課程表，點擊哪個學科，哪個學科的文字出現動畫效果，如翻轉、淡出等效果。在提出不同的學習任務后，讓學生根據自己的能力進行選擇，他們通過認真探究教材內容，掌握表格的插入、文字輸入等知識，順利完成教師布置的學習任務。在分層次的學習任務下，學生能在已有知識基礎上完成符合自己能力的任務，從學習中感受到學習的樂趣，有效提高自主學習的積極性。總之，在進行“讓學引思”的小學信息技術教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，讓他們充分發揮自主學習作用，積極探索信息技術知識，提高他們的信息技術操作能力。

　　作者:劉建敏 單位:江蘇省射陽縣明達雙語小學