淺談如何利用現實教材教學新知

　　數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存，離開了生活這個集體，數學將是一片死海。沒有生活的數學，是沒有魅力的數學。那么在小學階段，如何根據小學生的認知特點，把數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，使他們眼中的數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科呢?這就需要我們教師善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

　　下面就談談本人在課堂上教學新知時的一些簡單做法。

　　一、 利用學生的生活實際問題，引入新知

　　在教學過程中，如果教師能夠充分地利用學生身邊的生活現象，引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感覺到數學與我們的生活同在，并不神秘。這樣就會激起學生探索新知的強烈愿望。

　　比如，在教學“圓的認識”時，我安排了這樣的一段錄像 ：一只小猴開著一輛正方形車輪的小汽車 ，一只小狗開著一輛橢圓形的小車，一只小熊開著一輛圓形車輪的汽車……同學們看了錄像后，笑得前俯后仰，我趁勢問大家：笑什么?你們平時坐什么樣輪子的車，為什么呢?今天我們一起就來研究這個問題。通過看汽車的圓形輪子這一生活現象，順利導人“圓的認識”的新課，使學生對學習數學產生了濃厚的興趣，主動參與到對新知的探究過程中來。由此可見，通過借助學生熟知的有實際生活背景的問題，引入新知，可以充分調動學生的學習積極性。

　　二 、結合學生的生活實際，學習新知

　　數學是高度抽象 、概括的學科，而小學生的生活實踐比較缺乏，對于很多的數學概念，他們的感覺往往是比較模糊的。因此在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入實際生活，通過觀察實踐，借助感官刺激并創設問題情境，讓學生充分感知，從而在頭腦中留下清晰、深刻的印象，提高學生學習數學的興趣。

　　在教學相遇應用題時，為了讓學生搞清楚相向、相背、相遇這些抽象的概念，掌握這類應用題的解題規律，我讓學生分組進行實際演練，同時再用多媒體模擬演示 ，畫出線段圖，促進學生對線段圖的理解，明白已知條件和問題間的數量關系。這樣減輕了學生認識的難度 ，利用這一情境，學生在頭腦中形成了鮮明的動態表象，從而使學生由形象思維向抽象思維發展。實踐證明，結合學生的生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

　　三、挖掘現實中的生活素材，鞏固新知

　　學生學習了數學知識以后要及時鞏固，這樣才能牢固掌握新知并熟練地進行應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際并進行練習和實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學知識應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步的培養。

　　比如教學“百分數的認識”后，我要求學生準備紙和筆，進行寫百分數的比賽，然后確定楊曄同學所寫個數作為標準，把 自己所寫的個數與楊嘩的個數進行比較，用一個百分數來表示。在這節課將要結束時，要求學生用百分數說一句話，學生將他們經過的事情、現象紛紛用含用百分數的語言表述出來。這樣的題 目非常貼近他們的生活實際，使他們感覺到不是在學習數學，而是在解決實際生活問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且學到了實實在在的數學知識。

　　四、深入學生的現實生活 ，應用新知

　　多年以來 ，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，在教學時往往脫離實際，進行機械、重復的解題訓練，而不是注重應用意識與能力的培養，長期這樣的訓練，導致了學生思維的僵化。新課標指出：學習數學的目的在于用所學到的數學知識，解決 El常生活和工作中的實際問題。因此，在學生每學到一個新的知識時，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，解決一些實際問題 ，真正做到學以致用 。

　　比如教學 了“利息”以后，我要求學生到銀行把零用錢存起來，并算算到期后自己共可取多少錢；在教學了元、角、分后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，學生互相裝扮成售貨員和顧客進行購物游戲。通過這些活動，讓學生熟悉元 、角、分之間的兌換及簡單的加減計算。

　　通過這樣的實踐活動，使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣 ，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

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