聽《唯一的聽眾》有感范文

　　九月一日，我有幸參加了鄒平縣實驗一小組織的新課程培訓，本人認為受益匪淺。尤其是聽了《唯一的聽眾》這堂課后，感受更加明顯。現總結如下： 這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。可見設計的初衷為了努力體現以下四方面。

　　一、學法自動化 因為對臨近畢業的學生而言，六年的閱讀經驗已經足以掌握寫人文章的方法了。因此，設計體現了讓學生自己用行動去實踐的環節，沒有再去提問“如何去學？”的問題，既節約了寶貴的教學時間，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

　　二、朗讀多樣化 范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；尤其老師的配樂朗讀，是本課的亮點，那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

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