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信息技術與課程整合中的四個常見問題與對策的論文
教學理論往往是建立在心理學基礎上的,現(xiàn)在的問題是,基于網絡環(huán)境下的學習心理研究還十分缺乏,網絡環(huán)境下的教學理論還不成熟，教師對成功的案例了解不多.因此，在這段時期,教師的行為不可避免地帶有較大的盲目性,如在課堂教學中舍棄口頭交流采用網絡交流,舍棄書面閱讀而追屏幕閱讀;在物理和化學教學中舍棄學生實驗而代之以課件演示等.
對策:依據(jù)教學的一般原則,運用行動研究法,創(chuàng)造性地開展整合實踐.教學中一般原則所具有的普遍性可以遷移到整合課中,如啟發(fā)性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要創(chuàng)造性，需要教師在整合實踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，總結和提練經驗教訓，以獲得解決實際問題的能力和方案。這種問題來源于實踐，研究的主體既是教學的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑒目前相對而言較為成熟的教學模式，探索性地將其與教學實踐相接合，總結出適合情況的新模式。
問題三：缺乏有效的教學平臺限制了網絡教學的常規(guī)化。
據(jù)筆者了解，針對教育行業(yè)開發(fā)出的教學平臺還不能令一線教師十分滿意。國內很多著名的教育軟件開發(fā)公司對網絡平臺的開發(fā)還不夠重視。雖然也開發(fā)了教學平臺，但把重點放在對學生管理功能的開發(fā)上，而忽視了課堂教學這一塊。缺乏有效的網絡教學平臺已成為制約課程整合常規(guī)化的一大障礙。
對策：依據(jù)學科教學的特點，尋找課程整合的最佳切入點。在有效的網絡教學平臺出現(xiàn)之前，按照某一個統(tǒng)一的模式、進行全方位的課程整合是不現(xiàn)實的，而尋找課堂教學的切入點則更為可行。不同的學科具有不同的學習目標、學習內容和學習難點，因此課程整合對信息技術的要求是不同的。如在數(shù)學課教學中，形數(shù)轉換的思想十分抽象，是學習中的一個難點，幾何畫板就是解決這個問題的一個較好工具，物理化學教學中的小插件和動畫，歷史教學中的音頻視頻，生物地理教學中的圖片，英語教學中的語音材料等，通過精心的設計，整合到課堂教學中，一定會起到良好的效果。
問題四：制作多媒體課件的技術要求高，增加了教師上整合課的難度。
要上一節(jié)整合課，教師至少要掌握powerpoint軟件工具，要想使課件生動一些，最好還要學會flash，authorware,要想使網頁成為動態(tài)的，還要掌握一些編程和數(shù)據(jù)庫知識，而要熟練掌握這一切并非在短時間內內能夠完成。準備一節(jié)普通課大約需要一小時左右，而要準備一節(jié)整合課，要進行教學設計、編制腳本、找素材、找資料、制作課件等，要完成這些任務，沒有一兩個星期是不行的。如此耗費時間，就是信息水平很高的教師也不敢輕易去上整合課。所以，現(xiàn)在學校里上的整合課，很多都只能停留在公開課上，由學科教師設計腳本，信息技術課教師制作課件。照這樣“做秀”下去，整合課是很難推廣和普及的。
對策：教師培訓。當大規(guī)模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應運的專業(yè)準備不夠，教師對整合課的畏懼感已成為當前我國推進中小學信息化的瓶頸。解決這一問題正需要教師培訓。教師培訓的內容不能僅僅是信息技術技能培訓和簡單、初級的應運，還應當包括教育理念、教學設計、信息素養(yǎng)等方面。著重解決“有思想沒技術”和“有技術沒思想”的兩張皮現(xiàn)象。教師培訓的方式要創(chuàng)新，要重視教師的實際應運，那種將“應試教育”模式帶到教師培訓中的做法是不可取的。采用多層次擴展使得培訓模式，前者接受培訓的教師成為后期教師培訓的培訓者，如此滾動式地發(fā)展；另外，可以開展教學協(xié)作，當整合課的準備由一個人承擔時工作量很大，而如果你加入了一個團隊，你就不僅能提高自己還能節(jié)省大量的時間。
以上探討了信息技術與課程整合中出現(xiàn)的四個常見問題，這些問題的解決需要一個較長的過程。對于學校和教師而言，等待和依賴不是好的辦法，而應該積極大膽地進行探索。因為只有一線教師對整合課有了需求，才能促進硬件的建設，促進教學軟件的開發(fā)，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設做出貢獻。參考文獻：
參考文獻：
[1]何克抗主編：《信息技術與課程整合》，北京大學出版社，2002;
[2]李東，謝幼如主編：《信息技術與學科課程整合》，廣州，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，1992。
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